墨子职业教育教学目标的层次性及其现代启示

摘 要：墨子的教学目标思想建立在其深厚的社会学、心理学和人性学基础之上，由此他提出了教学目标的层次性。这一思想对现代职业教育的重大启迪是因材施教。具体而言，一是需要进行分类测试、分类招生;二是要分层次、分类型进行课程设计;三是在教学实践中要遵循分类教学与分层教学相结合的原则。

关键词：墨子;教学目标;分类教学;分层教学

基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“粤港澳大湾区技术技能人才协同培养体系研究”（项目编号：BJA190099）

作者简介：陆启光，男，顺德职业技术学院发展规划处研究员，博士，主要研究方向为高职教育发展。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）11-0025-05

作为世界上最早的职业教育家，墨子在职业教育领域的贡献有目共睹，所取得的成就除了与其完整的职业教育理论体系有关外，更与其依据个体差异将职业教育教学目标进行多层次划分并付诸于具体的教育教学实践密不可分。

一、墨子职业教育教学目标层次性的理论基础

（一）社会学基础

众所周知，墨子的理想是建立一个无差别的爱（即“兼爱”）的社会。为了贯彻其普惠大众的实利性思想，墨子要求上至社会治理者、下至普罗大众都要做到言行一致。“墨子不仅非常强调言行一致，而且也很注意言行中的功利效果，对‘无所得而（不）言和‘不足以举行（实行）而常（尚）之的现象，斥为‘荡口（《墨子·耕柱》）。他的意思是，言贵在行，不能付诸行动的话，不应多说;说得多、说得漂亮而不实行，那就是空言妄语。他反对‘言过而行不及，认为只有‘以身戴行，把‘兼爱交利的思想见诸行动的人，才是道德高尚的人。”[1]

（二）心理学基础

墨子提出职业教育教学目标的层次性不仅具有社会学基础，更是建立在他对人的个体差异性的认识基础之上。

在墨子看来，个体间由于种种因素的影响，其智慧、能力等方面存在着层次及种类上的不同，因而在教学上不能一概而论。另外，墨子还认识到不同阶段的学生的学习存在程度上的差异，而同一阶段的学生的学习也存在个体差异，因此，无论是个体的学习还是教师的教学都要依据个体的学习程度而开展。《墨子·大取》载：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”意思是教与学都要实事求是，该加深的加深，该求浅的求浅，该增加的增加，该减少的减少，其中蕴含着不越节而学、不越节而教，以学生能够掌握为度，以及循序渐进的教育心理学知识。

（三）人性学基础

从某种意义上说，教育是后天社会行为对人先天基础的促进和改造，因而对人的后天教育大多是建立在对人先天习性的认识基础之上的。墨子特别重视环境与教育在人的发展中的重要作用。他认为，人性如素丝，很容易随着环境和教育的改变而改变。《墨子·所染》载：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。五入必（毕），而已则为五色矣。故染不可不慎也。”这是墨子职业教育教学目标的人性学基础。

二、墨子职业教育教学目标层次性的内涵、实践与成效

（一）墨子职业教育教学目标层次性的内涵

基于以上的社会学基础、心理学基础和人性学基础，为了使职业教育发挥最大的社会效用并有利于个体的安身立命及生涯发展，职业教育教学目标的层次性问题便成为墨子思考的一个主要问题。从他的言论中可以看出，他大致将职业教育教学目标分为以下两个层次。

第一层次：“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。教育是培养人的社会活动，因而个体和社会便成为确定教育教学目标的两个主要因素。墨子眼中的理想社会是一个充满“兼爱”的社会，是一个贤能政治的社会。

何谓贤能之人？《墨子·尚贤上》认为：“况又有贤良之士厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术者乎！此固国家之珍，而社稷之佐也。”意即作为国家栋梁之才的贤良之士、贤能之人是德行淳厚、能言善辩、道术广博的人，即现代意义上的全面发展的全才全德之人。这是墨子所认为的职业教育教学的最高目标，他本身也是这样的人。“在墨子生活的时代，像他那样拥有如此广博的知识、多方面的建树和熟练的手工技藝的人，几乎是绝无仅有的。用现代的话说，墨子是一个集思想家和科学家于一体的全能型人才。”[2]他不但是个“睿智雄辩家”，更是一个“治国英才”;不但获得“中国科圣”的称号，还有“万世师表”的美名;不但是一个“和平卫士”，更是一名“平民圣人”。[3] 《诸宫旧事》赞其为“北方贤圣人”。

第二层次：厚乎德行，发挥专长。尽管墨子是“百科全书式的教育家”[4]，但他也认识到，作为一个社会人，要发挥个人在社会发展中的最大作用，能够文武双全、全面发展固然是好事，但也不能一概而论。作为学生，要因材而学，根据自己的身心发展基础进行针对性学习;而作为教师，更要因材施教，根据学生的身心发展特点进行针对性教学，使学生如《墨子·耕柱》中所说的那样，“能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事”。

（二）墨子职业教育教学目标层次性的实践与成效

在学校教育方面，墨子根据弟子的才能天赋和学习志愿，把他们分编成班，分类教学。为了培养大批的社会宣传的专门人才到各诸侯国宣讲墨学，并与儒家和其他学派进行辩论，墨子设置了“谈辩”一科;为了培养大批墨学教育工作者，让他们到各地办学讲道，阐述和阐发墨学，墨子设置了“说书”一科;为了培养大批实干能战的劳动、科技、军事方面的人才，墨子又设置了“从事”一科。

我们还应该注意到，墨子的教育目标是培养“兼士”，具体于职业教育而言，就是培养以天下为己任的德才兼备的专业技术人员。在墨子看来，由于各种条件的限制，“兼士”既可以有层次上的差异，也可以有类别上的不同，既可以是通才，也可以是专才，但前提条件是必须“厚乎德行”，因为“万事莫贵于义”（《墨子·贵义》）。尽管在墨子看来，义利相同，但是并非所有的利都是墨子所贵的，利天下百姓才是墨子眼中的大义[5]。志于利天下和言行效果确实有利于天下是墨子对所有“兼士”的共同要求，也是其“志功为辩”（《墨子·大取》）的“志功合一”观的体现。

墨子的“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”和因材施教，产生了极好的社会效应和教育效果。《吕氏春秋·尊师》认为：“孔墨徒属弥众，充满天下。”孟子虽对墨子有很多非议，但《孟子·尽心上》还是认为：“墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。”《庄子·天下》更是赞叹：“墨子真天下之好也，将求之不得也，虽枯槁不舍也，才士也夫！”

三、墨子职业教育教学目标层次性的现代启示

两千多年前的墨子已经注意到了由于个体差异而带来的教育教学目标存在类别及层次性的差异问题，并且在教育教学实践中要求学生因材而学、教师因材施教，这对于我国现代职业教育而言仍然具有较强的启迪作用。

（一）深化职业教育招生考试制度改革，分类分层招考

遵循学生的身心发展特点是教育的一个普遍规律。现代认知心理学经过研究发现，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力[6]。职教先驱黄炎培先生则将“谋个性之发展”作为职业教育四大目标之首[7]，目的在于通过职业教育促进每个学生的个性潜能得到充分的发展，这与两千多年前墨子的认识有着诸多异曲同工之处。为了促进学生充分、自由地全面发展，职业教育需要在考试制度方面深化改革，实行分类分层招考。

首先，要对报考职业院校的学生进行职业倾向测试。第一步是对学生进行智能类型测试，以确定学生的智能类型，从宏观上指导学生进行人生规划;第二步是对学生进行职业倾向测试，指导学生报考适合自身智能特点的专业。

其次，职业教育要进行分类型招考。在进行招生考试时，职业院校要根据不同的考生类别采取不同的考核测评方式。例如，对社会考生、普通中学考生、职业学校考生、技师学院考生、技术技能特长生、身体缺陷考生等不同类型的考生要设置科学、合理的考核测评方式，有的以知识测试为主，有的以技能测试为主，有的要综合测试，且技能分占比在不同类型的考生中应该不同。另外，对不同类型的学生采取的体育测试方式也应该不同。

再次，职业教育要进行分层次招考。目前，职业教育从层次上大体可分为中专、大专、本科、硕士和博士五个层次，其中，中专和大专的专业和专业方向比较完善，本科和专业硕士层次的职业教育正在发展当中，专业博士层次的职业教育比较薄弱。因此，不同层次的职业教育也应该针对不同的考生类型设计相应的考核测评方式，整体推动职业教育招考制度不断向科学化方向发展。

（二）深化职业教育课程改革，分类分层设计课程

职业教育应根据学生的智能特点进行课程设计，如减少基础理论课，让学生多动手，以“做中学”为主，结合实践操作进行理论教学，教学做合一，实施产教融合等。

首先，分类型进行职业教育课程设计。从职业能力出发进行职业教育课程设计是应该遵循的总原则，不同专业的学生在通用职业能力上有所不同，在特殊专业能力上差异更大，而这些能力的形成过程更是千差万别。因此，在职业教育课程设计过程中要根据不同类型的学生和不同的专业确定相应的课程目标，然后据此进行课程内容的筛选和课程内容的组织，采取不同的课程实施样式，并在不同的以职业能力为目标的课程评价上体现出来。

其次，分层次进行职业教育课程设计。由于社会分工的不同和个体的资质差异等因素，不同类型、不同专业的学生在职业能力方面也有水平上的不同，表现在职业教育的层次上就是中专、大专、职业本科、专业硕士及专业博士的差异。不同层次的专业需要有不同的课程体系，以适应经济和社会发展对专业人才知识、技术、技能等素质的不同要求。以职业教育中的数控专业为例，中专毕业生通过学习了解一般知识、掌握常规操作技能即可，就业岗位是操作工;大专毕业生除此之外需要在知识的深度、广度上有所提高，在技能水平上不但要求掌握一般操作技能，还要掌握常规的维修技能并能进行简单的编程，就业岗位是技术技能人员;本科毕业生要在专科毕业生水平基础上掌握数控原理并能进行数控机床的维修和改造，就业岗位是工程师;专业硕士则要求在本科水平基础上能够进行部分数控技术攻关和创新，就业岗位是技术能手;专业博士则需要在专业硕士水平基础上能够进行大型或整体的数控技术项目管理、设计和创新，就业岗位是专家型技术技能人员。

能力层次逻辑需要与之相适应的课程实施逻辑。如在实践能力培养方面，中专阶段要进行基本的实习实训，由企业一般操作工带领即可;大专阶段则从操作工带领开始，然后需要工长做实习导师;本科阶段还需要拉长和研发机构的工程人员带领;专业硕士阶段不但要求学生具有前几个层次的水平，还需要由企业研发机构的核心成员带领;专业博士阶段就要求学生与大型企业的研发机构共同进行技术研发和技术攻关。

（三）深化职业教育教学改革，分類教学与分层教学相结合

分层教学要求教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和教学相互作用中将得到最好的发展和提高。此外，教学不能仅仅指向学生已达到的阶段，还必须考虑到学生发展中“当前尚在形成中的那些过程”，这样教学才能真正引导发展并创造“最近发展区”[8]。况且虽然学生的能力水平不一样，有学得快的学生，有学得慢的学生，但在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识[9]。因此，职业院校应对同一专业的学生进行专业能力测评，然后根据学生能力层次上的差异将能力相近的学生进行分班和分组，教师在教学过程中将课程班级化、组别化，对不同班级、不同组别的学生进行针对性教学，实现职业教育教学效能的最大化。

分类教学是指根据学生在知识、技能、能力倾向方面不同的情况，对学生进行有针对性的辅导、教育，让学生明确自己的长板短板、优势劣势，做到真正意义上的因材施教。其主要目的是解决班级教学不利于不同类别学生及个别学生的特殊需要的问题。研究发现，接受普通教育的学生具有数理和语言智能优势，即所谓的“学术性”智能，其智能倾向是抽象思维;而职校生的智能优势在空间、运动和观察智能等方面，即所谓的“行动性”智能，其智能倾向是形象思维。也就是说，他们之间存在智能发展类型上的差异，但在智能层次上又没有高低的区别[10]。因此，在教学过程中，职业院校在条件许可的情况下可根据普通高考、自主招生、三二分段、五年一贯制、高职类3+证书考试等类别对同一专业的学生进行分类，将同一类别同一年级的学生编为一个班级，然后有的放矢地进行教学。例如，通过普通高考进来的学生班级需要强化技能训练，而通过3+证书考试进来的学生班级在保证技能水平提高的前提下可加强文化知识教学。如果条件不允许而进行混合编班，那么在具体的教学实施过程中，若确实需要分类教学，教师应在班级中对不同类别的学生进行分类教学或分组教学，如此才能全面提高职业院校的教育教学效率，使职业教育真正成为“兼爱的事业”。

參考文献：

[1]郭齐家.中国教育思想史[M].北京：教育科学出版社，1987：50.

[2]陈伟.墨子：兼爱人生[M].武汉：长江文艺出版社，1993：5.

[3]陈克守.科技之父——墨子[M].济南：山东教育出版社，2001：1.

[4]李广星.墨学与当代教育[M].北京：中国书店出版社，1997：32.

[5]王春晓.先秦儒墨义利观析要[J].名作欣赏，2015（5）：125-127.

[6] H·加德纳.智能的结构[M].兰金，译.北京：光明日报出版社，1990：69.

[7]中华职业教育社.黄炎培教育文集（第三卷）[M].北京：中国文史出版社，1994：381.

[8]任韶华.维果茨基“最近发展区”思想对中学思想政治课教学的启示[D].上海：华东师范大学，2011：4-8.

[9]张楠.布卢姆教育理论的中国化研究[D].天津：天津师范大学，2014：13.

[10]蒋满英.基于多元智能的高职课程设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2008：15-16.

[责任编辑    贺文瑾]

The Hierarchy of Teaching Objectives of Mozi Vocational Education and Its Modern Enlightenment

LU Qiguang

Abstract： Mozi's thought of teaching objectives is based on his profound sociology， psychology and human nature， so he puts forward the hierarchy of teaching objectives. The important enlightenment of this thought to modern vocational education is to teach students according to their aptitude. Specifically speaking， it is necessary to carry out classification test and enrollment; second， it is necessary to carry out curriculum design in different levels and types; third， it is necessary to follow the principle of combining classified teaching with hierarchical teaching in teaching practice.

Key words： Mozi; teaching objective; classified teaching; hierarchical teaching