情感教育视角下的初中道德与法治教学优化探析

张丽香

摘 要：基于新课程改革进行的大背景，在初中道德与法治课堂上运用好情感教学不仅应当成为教师的一种教学策略，更应当成为教师教学观念革新中的一个重要方面。它不是凭空出现的，而是与教学目标相辅相成的，正确的情感价值观对学生学习各种社会道德、构建法治思维起着重要作用。因此，文章以情感教育为视角，先探究和梳理了初中道德与法治课堂情感教育的基本内涵与重要意义，然后抛砖引玉，提出情感视角下初中道德与法治教学课堂优化的主要路径，力求通过教材情感价值观提炼、情境教学以及情感体验活动，帮助学生在初中阶段形成健全的情感人格，夯实适应未来多维发展的情感基础。

关键词：情感教育;初中道德与法治;课堂教学;优化路径

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-16 文章编号：1674-120X（2020）30-0058-02

一、初中道德与法治课堂情感教育的基本内涵与目标

在初中道德与法治课堂中进行情感教育的基本内涵在于从情感维度把握初中思想品德课程标准要求，在课程的实践中以学生的情感需要为基点，在教学的过程中将课本知识升华为情感教育的产物，借助具有一定人文意蕴的教学措施，以情感熏陶达成师生的情感共鸣，使教师落实好初中道德与法治课程教学所要求的情感目标，即帮助学生有效地处理好与家人之间、与师长之间、与同学之间的情感关系，帮助学生养成健全的情感人格，夯实适应未来发展的情感基础。

二、情感视角下初中道德与法治教学优化的重要性

初中阶段的学生处于正确情感态度价值观养成的关键时期。这一时期，学生的学习环境出现变化，自我需要及满足方式也发生改变，人际交往从单向依托转向双向的互助互爱，生活中也遇到了新的情感矛盾，获得了情感体验。因而，肩负着培育健全人格学生的重要职责的道德与法治教师，不应忽视学生的情感成长历程，同时要把握好学生情感发育的各个节点，有效地开展教育，走进学生的情感生活，帮助学生成为一个基础情感完备、高级的社会性情感处于正向发展中的人。因此，在情感教育视角下优化初中道德与法治课堂的重要性可以概括为以下几点：

（一）有助于夯实学生的道德情感基础

初中阶段的学生自我意识逐渐增强，但仍处于道德感、理智感和审美感形成的初期，且情绪情感的发展特点呈现不稳定性的特征，在情感接受、情感认同等方面表现出的敏锐度较高，但对生活中多种情感矛盾采用的处理方法尚不成熟。因此，这一时期的学生正处于道德情感形成的最佳时机，道德与法治教师应当把握好学生这一道德情感发展和美好心灵养成的关键时期，不仅要在道德与法治课堂上积极地与学生构建良好的情感应答关系，通过和善的目光、亲切的答问以及细腻而有分寸的鼓励等方式满足学生合理的情感需求;课后也应当密切地关注学生表达情绪的各种信号，并给予恰当的回应，以此关照学生的情绪感受，帮助学生形成健康的情感思维逻辑;还要在大是大非面前向学生明确地展示出或赞赏、或批评的情感态度，以促进学生正确价值评价思维的构建，激发学生的“正义感”，从而帮助学生夯实适应未来发展的情感心理基础。

（二）有助于学生在品味情感中成长

中国传统文化总是过分地强调情感表露的有节，因而传统普及的思想道德培养模式也在一定程度上忽视了教材所蕴含的情感导向、情感体验以及贯穿其中的情感发育过程，更加强调教学内容的认知完整性、知识理解性和实践适用性，重视培养学生的道德人格。由此，新时期“二孩家庭”生活环境的出现所带来的一系列问题陆续暴露出了青少年在面对情感矛盾时处理能力的严重缺失，“嫉妒感”难以转化为帮助父母的“成就感”，这在一定程度上昭示着情感教育的滞后。因此，初中道德与法治课程的教师必须以情感贯穿教学。

例如，在教授“品出情感的韵味”一课时，教师可以对学生的情感世界展开探索，帮助学生通过情感体验生命、品味生活，使学生成为一个具备最基础的关怀感、友爱感、真诚感，进而充满更高级的爱国感、理智感、道德感和正义感的人。

（三）有助于实现教师与学生的精神互通

我国古训有言：“亲其师，信其道。”诚如此言，师生之间美好融洽、无心理距离的交往关系对教学的增益颇大。初中道德与法治是一门旨在通过帮助学生逐步形成健康的心理品质，使学生能够在面对各种生活考验时保持正确的三观，始终以科学的世界观为指导，以强烈的社会责任感为助力，以勤劳勇敢、自强不息的民族精神为基石，为追求祖国的美好明天而奋斗的课程。因此，初中道德与法治教师要想为学生营建一个信任、和谐且高效的发展空间，就必须建立一种以爱为引领的情感教育范式，走进学生的情感世界，帮助学生树立正确的情感价值观，与学生建立起情感依恋，从而更具针对性地满足不同学生的心理需求，实现师生之间流畅的思想交流与精神互通，进而帮助学生学會“沟通传递爱”“让家更美好”。

三、情感视角下初中道德与法治教学优化的主要路径

要想实现初中道德与法治教学的情感贯通，教师应从学生的情感需求出发，分析教材所要传递的情感价值取向，在课前、课中、课后有意识地通过生活情景的创造与衔接，激发学生的情感思考，使学生在潜移默化中成为一个具有健全情感人格的人。

（一）提炼价值观，制订教育计划

在教学准备阶段，教师应有意识地提炼出教材所要传递的情感价值观，以此作为根据制订科学的情感教育计划。

例如，教师在八年级上册《道德与法治》中的“天下兴亡，匹夫有责”一课的教学准备中，可以以初中道德与法治课程中所需要培育的热爱祖国这一情感态度价值观为基础，通过本课教学，使学生在认识到国家的繁荣富强需要各族人民的汗水来缔结的同时，激发学生作为炎黄子孙关心国家发展前途的责任感，进而使其树立起为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大理想，担负起时代的重任。教师可以此为情感目标，制订科学的情感教育计划，如在课堂上播放1957年毛泽东前往苏联在莫斯科大学会见国家公派苏联的留学生，表达盼望他们学成回国，报效祖国，投入新中国建设的希冀之情的视频;进行“钱学森配音秀”小游戏，寓教于乐，培养学生肯吃苦、爱钻研的精神，激发学生的爱国使命感，引导其转化为实际行动，孕育出个人前途与国家命运紧密结合的社会责任感。

（二）挖掘资源，激发情感

在课堂教学环节，可以充分挖掘教育教学资源，激发学生情感的连锁反应。教师一是可以选取现实生活中能够触发初中学生情感思考的事例，在课堂上创设富有感染力的生活情境，让学生在生动的学习过程中得到有效的情感建议，构建起正确的情感价值观。例如，在教授八年级上册第三单元“积极奉献社会”中“关爱他人”一课时，教师可以请一名学生来模拟一个具有视听障碍的人并讲述他在黑暗和无声世界中的感受，再交给他一项任務，让他在同学的帮助下寻找班里的一件物品，之后请另一名学生来分享帮助同学成功完成任务时的想法与被帮助学生获得帮助时的心情，在情境中使学生体会“关爱他人”的意义，激发学生的社会责任感。

二是可以适当地选用多媒体教学资源为学生带来感官冲击。例如，在教授“少年有梦”一课时，教师可以播放范玮琪的《最初的梦想》和TFboys的《大梦想家》，与学生一起歌唱，进行少年梦想的交流分享，使学生感受到心怀有梦的幸福感，展开对承载着美好梦想的未来的憧憬与想象，教师以学生成长引路人的身份，引导学生逐梦前行，使学生在掌握课本知识点的同时燃起为梦想倾尽全力、勇敢拼搏的热情。

三是应当注重释放教师的情感魅力，以甜美的微笑、大方的举止、自然的手势以及亲切的语音语调在课堂上与学生建立情感联系，及时地获取学生的情感需求，关注学生表达情绪的各种个性信号。

（三）开放思维，转变情感

在课堂结束后的教学评价阶段，教师可以开放教学思维，以情感发展阶段为线索，注重课堂教学结束后的课程体验设计，帮助学生实现本元情感向结构情感的转变。

例如，教师可以在七年级上册《道德与法治》“探问生命”一课的课堂教学后开展情感体验式的生命教育，即通过与自然建立情感联系，以绿色生命的成长为主线，让学生进行赏绿、养绿、护绿和创绿四个模块的情感体验，要求学生记录好养育绿植的日记，在一个月后的课堂上分享讨论。在这一过程中，挖掘学生对生命的感受力和理解力，使学生融入绿色生命的艰难成长历程，真正能够守护生命、感恩生命、创造生命，触发学生对自然生命的亲近感、珍爱感，使学生建立起对所有生命的敬畏感和责任感、正确感性认识，唤起学生的情感思考。

四、基于情感教育视角下的初中道德与法治教学优化探索感悟

本文以初中道德与法治课程标准所要求的教学目标为基础，以学生的情感需求为出发点，对情感视角下的新教学模式的重要性进行探讨，提出实现情感教育视角下初中道德与法治课堂教学优化的具体途径，以更好地指导初中道德与法治的课堂教学，通过道德与法治这门学科激发学生的情感思考，帮助学生形成健康的情感思维逻辑，养成正确的情感价值观，使学生在潜移默化中成为一个具有健全情感人格的人，从而更好地促进学生未来的发展。

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