核心素养指向下的高中英语单元教学模式初探

赵文萍

摘 要：文章先对英语学科核心素养这一概念进行了解读，然后探讨了在高中英语教学中使用单元整体教学的原因，最后以必修二Unit 1 Cultural Relics为例，探索了渗透英语学科核心素养的高中英语单元整体教学实施步骤。

关键词：学科核心素养;单元整体教学;高中英语;教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-27 文章编号：1674-120X（2020）30-0045-02

一、概念解读

（一）英语学科核心素养概念的解读

2002年，苏格兰教育学家保罗·布莱克（Paul Black）和迪伦·威廉（Dylan William）提出了学习性评价（Assessment for Learning）。具体来说，就是要在英语的课堂教学中做到“教—学—评”一体化，最终达到以评促学、以评促教的目的。这就要求英语课堂教学中密切关注教师的教、学生的学和对学生的学习评价三者之间的关系。因此，教师要以培养学生的学科核心素养为最终目标，在教学过程中高度关注学生的学科核心素养的形成，以此来确定单元教学整体目标，精读语篇内容，制定教学重难点，从而达到单元的核心素养主题意义。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中就英语学科核心素养做出了如下解释：“能根据自己的意愿和要求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流的基本素养。”这些基本素养又分为四个维度，即“语言能力”“文化品格”“思维品格”和“学习能力”。具体来讲，语言能力包括培养学生的语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）、语言技能（听、说、读、写）和跨文化交际。文化品格包括培养学生的人文情怀、健全人格和社会担当。思维品格指健全学生的批判思维、创新思维和科学思维。学习能力则指学生的兴趣习惯，学习策略和用英语思维的能力。

（二）单元整体教学概念的解读

一提起单元整体教学，人们普遍会联想到“课文整体教学”。但事实上正如字面上所体现的那样，课文整体教学的侧重点在教材中的每一篇课文;而单元整体教学则要求英语教师必须把整个单元作为一个整体去处理，系统地把握一个单元中的各个部分，并且了解它们之间的内在联系。以此来帮助学生形成自己的语言体系，最终达到全面提高学生的知识能力和情感能力的目的。单元整体教学的前身是整体教学法，语言学家K.Goodman对“单元整体教学”产生了深远的影响，他提出要在关注教育整体性的同时关注学生的人性培养。这是一种集语言本体、语言学习和语言教学于一身的教学理念。K.Goodman从英语的阅读教学研究入手，最终发现了利用整体教学方法可以更好地提高英语教学的效果。随后，整体教学在美国的中小学教育中进一步扩大，而后又在新西兰、加拿大等国的语言学者中间迅速传播。大家都开始关注这种能够更好地促进英语教学的整体教学法，这就为这一教育理论趋向成熟打下了坚实的基础。2004年，Christina Theuerling在发表的 Using Thematic Units to Teach English to Speakers of Other Languages（《主题单元法在英语外语教学中的运用》）一文中提到了具体开展整体语言教学的8个步骤，分别是：①选择话题;②选择主题;③寻找相关阅读材料;④引入语法;⑤关注习语;⑥设计活动;⑦资源;⑧评价。20世纪90年代末，Henny 提到了主题单元这一全新的教学理念。他认为，主题单元教学注重过程而不是结果，这可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生学习化被动为主动。这些研究都为英语单元整体教学打下了坚实的理论基础。

二、高中英语教学中实施单元整体教学的必要性

随着新課改理念的不断深入，面对新的教材内容，新的教学理念和新的教学方式的不断冲击，广大师生也遇到了很多前所未有的挑战和问题。如果解决不当，就会直接影响到新课标的贯彻和落实。这样就达不到新课改的目的，也就培养不出适合新时代发展所需的人才。

早在20世纪80年代，中国现代教育就进入了一个新纪元。与此同时，改革开放政策使得我国急需一批受过良好教育的高端人才，尤其是英语方面的人才。但是长久以来，很多英语教师都先教单词，后教语法，然后把课文逐字逐句进行翻译，把整个单元按照不同的部分进行教学，导致英语教学一直都处于一种“高输入，低产出”的模式。学生也是只见树木不见森林，无法对整个单元的内容进行系统的学习和理解。在这样的背景下，英语单元整体教学法应运而生。

三、高中英语单元整体教学的实施特征

（一）整体性

在高中英语教材中，每个单元的教学板块都被一个相同的主题紧密地联系在一起。这些板块之间相互依存也相互促进。整个单元以一个相同的话题为依托，以不同的板块为根据，让学生在学习语言知识与语言技能的同时，培养他们的文化意识和文化品格，最终达到培养学生综合素质的目的。

（二）连贯性

正如前文所讲，高中英语的每个单元都是一个独立的话题，教师将围绕这个中心话题开展本单元的听说读写等环节的教学。因此，教师在设计每一部分的教学时，都应当紧紧围绕这个中心话题，避免脱离话题独立开展课程教学。在确定自己每节课的教学目标时，都应该让这些教学目标逐级展开，为整个单元的教学目标做好铺垫，辅助单元教学目标的顺利完成。同时，随着学生心理的不断成熟和语言能力的不断积累，教师还应当考虑单元与单元之间的联系，力求做到体现单元内部板块之间、单元与单元之间的连贯性。

（三）递进性

其实，在教材的编著过程中，课程的安排都是层层递进的，即后面的板块学习是建立在前面所学内容的基础之上的。也就是说，教师要合理安排自己的教学，在教学设计过程中，要设定适合每个课时特点的目标和活动，利用四到五个课时完成一个单元的语言学习，并且帮助学生构建语言框架，提高语言能力，增强文化意识，从而真正提高教学质量。

（四）有效性

单元整体教学，就意味着教师要打破传统的一课一学的教学模式，把比较零散的知识点进行有效的整合，在课程设计上要注重单元的内在线索和外在结构，使得自己的每一堂课更具针对性和时效性。同时也让学生对一个单元的知识进行更加系统和有效地学习，还可以帮助学生构建自己的知识框架，使学生在获得知识、能力的同时全面提高自己的综合素养。

四、高中英语单元整体教学的实施步骤

英语核心素养指向下的单元整体教学就是要以单元话题为主线，将听、说、读、写各个技能的学习贯穿到整个单元的教学过程中，做到对学生语言能力、文化品格、思维品格和学习能力四个维度的培养。下面以必修二Unit1 Cultral Relics为例，具体探讨核心素养指向下的高中英语单元教学模式。

（一）听说教学

听说教学是英语教学中必不可少的一部分，它的目的是让学生进行听说训练的同时，引导学生熟悉单元话题，了解背景知识，从而更好地激发学生的阅读兴趣，为学生单元学科核心素养的形成打下了坚实的基础。以必修二Unit1 Cultral Relics为例，该单元的听说教学具体实施过程如下：第一，先让学生完整地听一遍听力材料，同时可以采用选择题的方式训练学生把握听力材料主旨大意的能力;第二，通过提供一些细节性的问题引导学生进行第二次听力训练，从而提高学生听的效率;第三，再通过设计让学生划出重点词的活动来训练学生根据关键词快速准确地寻找听力信息的技巧;第四，教师可以将学生分为两组，进行一场辩论赛，从而引发学生对文化遗产保护问题的思考。这样不仅可以提高学生的语言能力，还能很好地培养学生的文化品格。

（二）阅读教学

阅读教学一直都是英语单元教学的核心。本单元的阅读话题是文化遗产，这是一个在全世界范围内都极为关注的话题，尤其近年来因为一些人为或者自然的原因，很多代表着古代文明的一些文物和古迹都遭到了不同程度的破坏。通过这样的一个单元主题的设计，可以让学生了解世界文化遗产的现状并充分地唤起学生对文化遗产保护的参与意识。

在读前教学中，教师先通过一组图片引起学生的关注和兴趣，并让学生自己尝试对文化遗产下定义，然后让学生谈论自己身边熟知的文化遗产，从而帮助学生理解文化遗产的概念，激发学生对文化遗产的热爱之情。

阅读部分分为Fast Reading，Careful Reading and Post Reading三部分。Fast Reading 环节是让学生结合课后Comprehending部分Ex.2 （P2）了解琥珀屋，通过对文章结构的分析达到对文章主旨大意掌握的目的。Careful Reading环节，先让学生结合Ex.1 （P2）的问题进行课文阅读，然后在Time Table的帮助下让学生复述课文。这一环节的设计是为了让学生更好地了解琥珀屋的历史，培养学生利用关键词快速地确定主要信息的能力;同时还可以训练学生的归纳总结和口语复述能力。Post Reading是一个拓展性思维训练，结合课后Ex.3 （P2），让学生发表琥珀屋是否值得被重建的看法，进一步引发学生对文化遗产的保护意识。

（三）语言结构和写作教学

本单元的语言结构为前几个单元的延伸——非限定性定语从句。教师可让学生在课文中找出所有的定语从句，借助个人活动和小组讨论相结合的模式最终掌握限定性定语从句和非限定性定语从句的区别。写作课是构建在一篇阅读复习课的基础之上的，通过对文章A Fact or an Opinion？的学习，让学生知道事实和观点之间的区别，最后结合自己的观点形成一份辩论稿，讨论如果琥珀屋被找到，最终它的去向问题。

总之，在整个单元的教学设计中，笔者以文化遗产这个主题为依托，处处体现对学生的核心素养能力的培养，利用丰富的材料，紧扣单元主题，避免单一机械的语言训练，让整个单元的教学更加生动有趣。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]周能秀.核心素养下中学英语课堂教学反思与探索[J]. 校園英语，2019（11）：221.