产教融合背景下企业学院协同育人模式探索与实践

摘 要：校企深度合作、产教融合是职业教育的关键所在。以苏州高等职业技术学校为例，明晰企业学院的内涵以及协同育人模式的运作方式，对“引企入校式”“课证融合式”“社区共建式”“进企办学式”等四种类型企业学院进行介绍。企业学院的实施丰富和完善了学校现有的育人方案和内涵，推进了企业学院师资共育，推动了地方企业转型升级。

关键词：产教融合;企业学院;协同育人

基金项目：2019年苏州教育改革和发展战略性与政策性研究重点课题“深化产教融合、校企合作的人才培养模式的研究”（立项文件：苏教法规〔2019〕9号）;2019年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究课题“五年制高职‘三站互动 分段轮换协同育人模式的实践探索”（项目编号：2019JG112）

作者简介：万烨锋，男，苏州高等职业技术学校党委书记、校长，高级讲师，硕士，主要研究方向为教育管理。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）11-0053-06

2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出，要培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织[1]。2020年7月，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发布的《现代产业学院建设指南（试行）》指出，要以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院[2]。可见，校企深度合作、产教融合是职业教育高质量发展的关键所在。企业学院建设是职业院校突破现有体制机制瓶颈、创新校企合作机制改革的必由之路，这一举措的推行将进一步促进职教人才培养与产业发展相契合。以校企合作产教融合大环境为背景，苏州高等职业技术学校经过多年校企合作的探索，结合地方产业转型升级的需要及自身专业办学特点，先后建成9家企业学院，实现了骨干专业全覆盖，成功探索出共建企业学院的协同育人模式，有效促进了教育和产业体系人才、技术、资本、管理等资源要素的集聚融合，提升了学校育人的质量。

一、企业学院的内涵及协同育人模式的运作

（一）企业学院的内涵

企业学院是中、高等职业院校与知名企业以相关专业（群）为依托，围绕共同育人、合作研究、共建机构、共享资源等内容合作共建的校企合作模式 [3]。企业学院是产教融合背景下创新多元主体、协作育人的人才培养新模式，是职业教育创新发展与企业转型升级的新型育人共同体。企业学院的成立拓展了政、行、企、校融合发展深度，提高了服务区域经济和行业企业的育人速度，增强了多元主体、产教融合的厚度 [4-5]。

苏州高等职业技术学校在校企合作的基础上建设企业学院，以企业学院建设为抓手，推进产教融合及现代学徒制，为学校发展注入了新的动力。通过企业学院构筑平台，校企之间理顺了合作机制，创新了技术技能人才培养模式，提升了职业教育人才培养质量。

（二）企业学院协同育人模式的运作

1.构建多元协同育人共同体，创新人才培养模式。由学校校级领导、企业执行董事、学校职能部门负责人和企业部门负责人等共同组成企业学院工作委员会，负责企业学院的发展與管理。苏州市高新区“技职院校毕业生就业指导研究会”下设“校企合作委员会”，以校企互访等活动方式在成员单位范围内进行校企广泛联系与深入沟通，在互利互惠前提下达成共识，通过具体的校企合作项目进行校企深度的合作，遴选典型企业共建企业学院。专业建设指导委员会由专业带头人、专业水平高的教师、教学管理人员及有丰富经验的行业或企业专家组成，对产业发展趋势、人才需求状况及岗位要求、企业的技术创新研发需求、社会培训的市场需求等方面开展调研，形成报告，作为制订企业学院工作实施计划的依据。由此构建起“企业学院工作委员会、校企合作委员会、专业建设指导委员会”三方联动，政府、行业（协会、学会）参与配合的双元主体、多元协作的人才培养共同体，以实现行业标准与专业标准、企业培训标准与课程标准、岗位标准与顶岗实习标准、生产环境标准与实训条件标准的四对接，做好人才培养模式、课程体系建设、实训条件建设、师资队伍共育、人才需求推荐、企业文化建设和评价体系等工作。

2.建立三级管理运行模式。企业学院发展决策与管理机制由企业学院工作委员会牵头，定期组织国内外技术专家、教育专家、企业代表和优秀校友召开研讨会，对企业学院建设提供宏观指导与决策咨询。企业学院工作委员会是企业学院日常管理的决策机构，下设协调委员会和工作小组。协调委员会由企业人力资源部门负责人、学校教务处、学生处、相关系部负责人组成，负责拟定企业学院的章程、制定企业学院运行机制、课程体系建设和协调师资调配、基地建设等。工作小组负责组织实施，主要负责授课计划、编写合作领域专属教材、教学组织与学生管理等，形成学校和企业合作共建共管机制，具体如图1所示。

3.建立多元协同育人机制，创新人才培养途径。学校和企业共同在教学实践环境、专业设置及应用技术研发等方面对企业学院进行功能设计，科学界定企业学院组织特征，建立相应运作模式及保障机制;同时，充分挖掘“政行企校”四位一体协调优势，积极争取各方支持，建立稳定的企业学院运行保障机制，全面实施协同育人模式。

4.研制序列化标准，校企共同体规范运行。研制校企共同体运行的序列化标准主要包括以下三个方面：一是准入标准，包括合作对象选择标准、合作各方主体的权利和义务、调整适用规则以及风险防控机制等;二是运行标准，包括企业方各类资源投入标准、企业参与人才培养的师资标准、教学标准、校企合作质量评价指标体系、企业方履约绩效评估标准等;三是退出标准，包括合作各方合约期满、友好协商中止等正常退出标准，合作各方或单方违约中止、合作绩效未达约定要求等非正常退出标准以及资产清算、人员安置、债仅债务、后续教学安排、主体注销等后续处理事宜。同时，校企要共同制定系列管理制度，为企业学院正常运行提供制度保障，建立校企合作长效机制，发挥企业在人才培养中的主体作用。

5.完善企业学院办学布局，打造专业群的核心竞争力。通过校企联合共建企业学院，创新办学体制，探索充满活力的办学体系和灵活多样的办学模式。2016年12月，苏州高等职业技术学校率先与苏州美即装饰工程有限公司成立中职类学校首家企业学院，此后，先后与上市公司及区域内优质企业建成9家企业学院，并依托企业学院建成电子信息技术、数控技术、数字媒体艺术三大专业群以及多个江苏省现代化实训基地和高水平示范性实训基地，具体如表1所示。

二、企业学院模式及特点

（一）“引企入校式”企业学院

在苏州高等职业技术学校已建企业学院中，美即装饰学院、亚振商务学院、印苏州爱欧图文学院和泓枫影视学院为“引企入校式”。企业以整体入驻的形式进驻学校，“引企入校式”企业学院能更有效地融合专业和课程。以美即装饰学院为例，苏州美即建筑装饰工程有限公司于2010年与苏州高等职业技术学校建立校企合作关系，成立企业工作室，对接数字媒体艺术设计专业。2016年，宏成基业集团与苏州高等职业技术学校合作升级，共同成立美即装饰学院。美即装饰学院的实训基地包含设计师教学区、会客接單实训区、材料展示区、施工工艺展示区和样板房。学生可以通过顶岗实习完成接待客户、设计图纸、工程报价、监督施工、验收工程等室内装饰工作。教师通过在企业学院里进行教学，既能让学生了解各种新型材料，也能使其详细知晓室内施工工艺的全过程，为室内设计方向的课程教育教学提供了真实的实训场景。

“引企入校式”企业学院，吸引了更多优秀企业联合建设企业学院。美即装饰学院的成功促成印苏州爱欧图文学院、泓枫影视学院的建设。苏州高等职业技术学校对企业学院人才培养质量进行监控和管理，针对数字创意产业人才特点，推进传统技艺类专业在线开放课程建设，加强艺术设计专业人才培养，开展“课堂、网络、实践”三位一体的教育教学研究与改革，精准对接苏州市数字创意产业集群，因此提升了专业群服务企业技术研发的能力，增强了人才竞争力和产业核心实力。

（二）“课证融合式”企业学院

在苏州高等职业技术学校已建企业学院中，中德企业学院为“课证融合式”企业学院，德式手工业证书直接对接学生的技能等级证书。该学院通过引进和借鉴德国职业教育的先进理念和标准，对标接轨国际标准，合作研发教学资源，实现了职业教育的“一心五化”，即“以培养具备国际视野、具备高等职业行为能力的高技能型人才为中心，实现教学内容体系化、教学标准国际化、教学管理规范化、教学方式人性化、教学质量标准化”。

中德企业学院按照德国标准建设，获得德国法兰克福（奥德河）手工业行会授权认可，承接HWK国内认证。在课程体系重构和课程内容重组过程中，将HWK证书中涉及的专业知识、职业素养、技能操作等要素融入课程，开发分层的模块化课程，实现课程开发与证书标准“互嵌共生”，并建立认证标准升级与课程体系同步更新机制，实现课证互嵌共生、互动共长。

中德企业学院成功引进德国HWK加工制造类专业证书和德国HWK机电一体化系统专业证书，首届考试通过率达85.3%，教学考核对接国际标准。中德企业学院已培养出251名符合德国标准的毕业生，为新区47家企业的发展提供了高技能人才支持。通过中德企业学院合作项目，将国际先进职业教育理念、教学标准、国际证书与数控技术专业群建设相融合，构建起符合自身实际、具有国际化特征的人才培养方案。

（三）“社区共建式”企业学院

在苏州高等职业技术学校已建企业学院中，朗坤学院、营财安保学院、联通学院为“社区共建式”企业学院。学校依托地域优势与区域内企业共建企业学院，实现校企资源共享、优势互补。朗坤企业学院将企业项目搬入校园，并与课程学习交替实施。以项目作为牵引，以能力递进作为动力，解决学生学习目标不明、实践能力不强等问题。朗坤企业学院学生的理实课程是交叉进行的，前一周学习理论知识，后一周去企业实践操作，理实结合，进一步帮助学生巩固所学。学校和中国联通苏州分公司组建联通学院和联通沃创客孵化基地，协同制订人才培养方案，开发教材，组织教学、评价与考核，共同完成对该专业学生的培养工作。校企共同开发基于企业真实生产环境的项目化课程，共建新型活页式、工作手册式教材，全面推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。

（四）“进企办学式”企业学院

在苏州高等职业技术学校已建企业学院中，固锝电子学院为“进企办学式”企业学院。该学院的建设立足于企业实际生产环境，坚持“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”原则，推行双导师制。校企签署《固锝电子学院共建协议》，明确学校以办学资格、师资团队、管理人才等无形资产以及教学场地等有形资产作价入股，固锝电子集团以资金、技术、设备、市场、人才等要素作价入股;明确以培养企业需要的高素质技术技能型人才为主业，同时开展企业员工技术培训、学历提升;明确双师必须参与实践教学、实践指导、社会培训、技能鉴定等人才培养全过程，促进校企两支教师队伍在教学、科研、技术服务和创新创业等方面能力的提升。学生入学签订企业、学校、个人三方培养协议，毕业后在苏州固锝电子股份有限公司就业。

三、企业学院模式的独特价值

企业学院汇聚政府、行业、企业与学校等资源，由资源共享向利益共享，形成“政行企校”四方联动和“产学研用”协同发展机制。

（一）商定企业学院育人方案，创新企业学院育人内涵

学校和合作企业根据企业学院的特点和专业，在三个委员会的指导下，共同制订人才培养方案，打造各具特色的课程体系。例如：美即装饰学院重点面向高年级学生开展现代学徒制项目，做好工学交替和顶岗实习;中德企业学院善于依托德企优质资源，搭建网络平台，实现共享课程资源;固锝电子学院注重文化育人和劳动教育，提倡“润物细无声”的精细化育人模式。

（二）推进企业学院师资共育，创新双师队伍共建共享

学校通过推进企业学院师资共育，强化了“双带头人”“双师团队”“双辅导员”等师资队伍建设制度。学校组织企业讲师进课堂和校内教师共同完成课堂教学，校内教师进企业和企业讲师共同完成企业教学。校企双师共同开发灵活的活页式、工作手册式校本教材，落实三个对接：专业与企业岗位的对接，课程内容与职业标准、岗位要求的对接，教学过程与生产过程的对接。

（三）坚持企业学院育人实践，助力地方企业转型升级

学校通过企业学院育人实践，建立“企业教学工作站”，将企业学院的项目教学成果转化为市场认可的产品，并以市场反馈信息进一步修正课程教学。以企业学院为纽带，学校与企业、教学过程与生产过程形成深度融合的有机系统，助力了企业技术升级、产品创新、品牌推广，促进了研发成果转化与企业创新发展，提高了专业教学针对性，提升了人才培养质量，推动了地方经济转型升级。

以人才需求为导向和以产业为纽带，围绕区域经济发展特色建立企業学院，是职业院校产教融合的深度实践。实践证明，依托多模式的企业学院可以有效实现产教融合协同育人，对提升学生的专业认识能力、实践操作能力与岗位工作能力具有积极作用，能够有效提高职业院校的人才培养质量。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[2]教育部办公厅，工业和信息化部办公厅.教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于印发《现代产业学院建设指南（试行）》的通知[Z].教高厅函〔2020〕16号， 2020-07-30.

[3]李曾辉.混合所有制下高职院校“企业学院”治理结构及运行机制分析[J].教育与职业，2017（5）：57-62.

[4]廖忠智，葛滨，张欢迎.高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18（3）：11-14.

[5]吴振英，邵利群，倪碧君.产教融合视域下企业学院可持续发展机制研究——以苏州工业职业技术学院为例[J].机械职业教育，2019（9）：40-43.

[责任编辑   刘素萍]

Exploration and Practice of Collaborative Education Mode in Enterprise Colleges under the Background of Industry Education Integration

—— A Case Study of Suzhou Higher Vocational and Technical College

WAN Yefeng

Abstract： The key to vocational education lies in the deep cooperation between schools and enterprises and the integration of production and education. Taking Suzhou Higher Vocational and Technical College as an example， this paper clarified the connotation of enterprise college and the operation mode of collaborative education mode， and introduced four types of enterprise colleges， such as "introducing enterprises into schools"， "integrating courses and certificates"， "building with communities " and "running schools by enterprises". The implementation of enterprise college makes the education program more perfect， innovates the connotation of enterprise college education， promotes the co-education of enterprise college teachers， and promotes the transformation and upgrading of local enterprises.

Key words： industry education integration; enterprise colleges; collaborative education mode