教育戏剧专业内涵刍议

李娜 李佳

摘要：本文通过对教育戏剧发展历史的梳理，以及教育戲剧与传统戏剧教育教学方法的比较阐释，勾勒出教育戏剧的本质特征。开展教育戏剧专业建设的过程中，要重视对教育戏剧专业内涵的理解，紧密结合教育资源优势，遵循社会的实际需求，构建独具特点的教学课程体系。

关键词：教育戏剧 戏剧教育 美育 教学法

一、教育戏剧的发展概况

教育戏剧是20世纪初期至中期在欧美国家率先发展起来的一种将戏剧方法应用于教育的新学科，其教育理念的源头可以追溯至西方多位思想家、教育家。譬如法国教育家卢梭的“在实践中学习”以及“在戏剧实践中学习”;美国教育家、思想家杜威的“渐进式教学”;美国著名教育学家赫兹·迈恩斯的创造力教学等理论。

针对“创作性戏剧教学”的提出与发展，美国戏剧教育家温尼弗瑞德·瓦尔德功不可没。1930年，根据自己实践编写的《创作性戏剧技术》得以出版，标志其思想体系已臻成熟。与此同时，英国教师芬雷·琼森以及教育家卡德威尔·库克提出了将戏剧方法应用于艺术类课程教学中。从此以后，这种教学方法在西欧国家逐渐流传并发展起来。

第二次世界大战后，创作性戏剧教学方法开始迅速席卷西欧。据李婴宁教授介绍：“1950年以后，在英国发展了斯累德的儿童戏剧教育传统。二十世纪六七十年代至九十年代，多萝茜·赫斯科特、盖文·伯顿、乔纳森·尼兰德斯等将教育戏剧发展成为成熟的DIE/TIE方法。这是一种以虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动。”这种戏剧活动所呈现出的特质是使参与者在活动过程中不断发现可能性，创造新意义。

比较西方国家的教育戏剧研究，我国于20世纪80年代开始，散见个别学者介入。直至21世纪初，李婴宁教授开始致力于教育戏剧从实践到理论的全面推广。2005年，上海戏剧学院戏剧文学系成为国内该专业“吃螃蟹”的第一所院校，2010年后，中央戏剧学院增设戏剧教育专业，并于2016年成立戏剧教育系。可见，教育戏剧从最初的个人学术研究行为上升到国家教育部门的重视。其热度不过十几年的时间，教育戏剧在我国的发展不是稳步前行，而是伴随文化热议和社会需求在加速前行。

二、教育戏剧与戏剧教育的基本概念

教育戏剧是开展普通教育或民众活动时，将戏剧视为工具，采用戏剧性手段指导课堂教学或社区民众活动的一种施教方法（行为）。其优势是受教者在戏剧特有的形式中，兴趣和创造力被最大限度地激发，能够在实践中主动完成学习目标，达到学习目的。教育戏剧的学理基因是显性与独特的。它已经被列入某些戏剧高校的相应院系，同戏剧影视表演、戏剧影视导演等专业共同支撑戏剧艺术教育的学科发展。

戏剧教育是一个传统意义上的专业概念，普遍存在于普通高等教育院校中，对立志从事戏剧方面职业的人进行专业培养，还包括面向社会非专业人员开展的各种戏剧艺术审美教育活动。譬如通过讲座、座谈、联谊、工作坊等形式针对戏剧艺术的特性、历史、作家、作品以及戏剧创作技巧等方面知识所做的基础性、普及性的传播指导。目的是开阔受教者的知识视野，提升个人艺术文化修养，陶冶个人性情。

从上面两个概念中可以清晰地看到二者之间的差异。对此，李婴宁教授总结为：“教育戏剧是在普通教育或在民众戏剧活动中，把戏剧方法应用于课堂教学和社区民众的戏剧活动。它注重的是戏剧活动过程，而非戏剧演出结果，因此，教育戏剧和传统意义上的戏剧教育是两个完全不同的概念。”

三、与戏剧教育比较，界定教育戏剧之内涵

戏剧与教育两种介质交会、共融的过程中，其内蕴已发生质的变化。

戏剧，英文名称“drama”。辞海艺术分册中对其释义为：“是一种以演员表演故事情节给观众看的舞台艺术演出样式。”中国大百科戏剧卷将其形态规范为“兼备诗（文学）、音乐、绘画、雕塑、建筑以及舞蹈等多种艺术成分，……实属一种综合艺术。”

戏剧教育着力探讨戏剧的本体内涵，即探讨如何实现和更好地实现“演员表演故事情节给观众看”的问题。“戏剧性”是戏剧学习的主旨。在探讨戏剧性这一艺术行为过程中，演员钻研表演观念、技巧、塑造形象等问题，编剧钻研编剧技巧，导演钻研导演理念、构思及导演方法，舞台美术钻研材料、舞台时空、造型表现等问题。总之，每个研究方向都朝着专、精、深无限地去探寻，最后，又都汇集起来，通过缔造精美的戏剧艺术作品，回归戏剧性这个总体命题。

而教育戏剧对戏剧的关注点则锁定在怎样利用“演员表演故事给观众看”这种戏剧独有的特性、样式、方式，更好地应用在反哺社会、探寻人生等问题上。它敏锐地捕捉到戏剧除了让人身心愉悦地欣赏一出戏之外，还能理性地洞察与思考在戏中学到了什么，探寻、拓展戏剧应用在教育中的各种可能性，以此回报社会和民众。

教育，固然指以育为目的、以教为手段的一种传习活动。然而，由于二者之间对戏剧内涵的不同界定与需求，自然对教育活动的方方面面各有侧重。譬如戏剧教育教师的教学角色主要是戏剧专业技术的传授者、指导者。教育戏剧教师的教学角色更倾向于一个社会（教学）活动的构建者、领导者，在教育戏剧中，教师常被称作主持人或引导者;教育戏剧师的角色定义更像是在教学过程中构建解决受教者身心问题的人生导师。

接受戏剧教育的学生常以经过考核筛选出的准专业学习者居多，兼有对戏剧专业有浓厚兴趣的戏剧爱好者;教育戏剧的受教对象主要面对幼儿园、小学、初中、高中等普通学校中的学生群体，兼有社会各阶层的普通民众。

戏剧教育涵盖的内容专业性较强，包括戏剧史、表演理论及创造方法、台词艺术、导演学基础理论与排演技巧、编剧法、戏剧鉴赏、形体技巧、舞台美术设计、舞台造型艺术等，根据学习研究方向，内容不一而足。可见，这些专业内容的教学提升的是双方的专业素质;教育戏剧侧重的方面可以概括为：基础学科学习的兴趣激发，健全人格的塑造，以及人的创造力、思辨力、共情的能力，人的行为纠偏、容错、疗愈，人的公众表达能力等。显然，这些内容，是对一个人全面、系统的塑造。

四、教育戏剧的师资队伍建设及课程体系构建

素质教育是我国教育改革的重要指标，而审美素质又是其不可或缺的组成部分。国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。”①这种强调美育教育功能的施教举措，激活并完善了素质教育学科体系，也对教育戏剧的师资队伍建设及课程体系构建产生影响。

（一）专业师资队伍的建设

教育戏剧理念引进国内后，尤其是近五年，大批艺术专业与非艺术专业师资开始涌向该领域，不可避免地出现一些问题。譬如，原来从事戏剧表演、导演的专业人士需要转换原有的戏剧思维，吸收新方法，重视学习戏剧的教育功能。不具备戏剧和表演知识的非专业人士，更需要打牢专业基础，补给审美“贫鉴”的不足。有组织地开展基层教育戏剧师资培训，扩充专业院校招生，是当前的要务。

（二）课程体系的构建

任何学问都不可能由一门课程全面涵盖。譬如表演学，它是由表演理论、表演心理学、表演美学、表演基础训练、表演技巧训练、台词、形体、声乐等综合训练，戏剧史论、戏剧鉴赏等内容共同支撑而成。教育戏剧专业课程同样需要丰盈教育、审美、技巧等多个层面，以此满足学生从理念至技巧的学习需求。

上海戏剧学院、中央戏剧学院是我国具有代表性的戏剧类高水平大学。它们分别于2005年、2014年开设了艺术（戏剧）教育专业、戏剧教育专业。其主要内容是针对教育戏剧师资人才的培养。两家院校整合各自优势资源，审视教育戏剧理念，明确树立符合各自教学原则的教学培养目标，以教育戏剧专业为方向，合理设置课程。

这些专业课程的名称虽然不尽相同，但教学内容实则没有两样，比如中戏开设表演、导演课，上戏开设表导演训练课。不论是将表演、导演分开上，还是整合在一起上，都是训练学生表演、导演艺术感觉和技巧的课程。再如，中戏开设戏剧教育，而上戏开设戏剧教育心理学、应用戏剧理论与实践。实则都是从理论层面认识教育戏剧及方法的课程。

从两所院校的课程设置情况可以看到，两所院校既留存了教育戏剧学科专业的本质特点，又独具特色。以此启示更多高校在专业课程的建设方面，紧密结合自己的优势，尊重社会的实际需求，构建具有自身特点的教学课程体系。

注释：

①国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见，国办发[2015]71号[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

参考文献：

[1]李婴宁.“教育性戏剧”在中国[J].艺术评论，2013（09）：49-52.

[2]肖晓玛.杜威学校的教育戏剧特色探略[J].教育评论，2014（11）：162-164.

[3]徐俊.教育戏剧的定義：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（06）：31-37.

★基金项目：本文系吉林省教育科学规划一般课题“教育戏剧的专业内涵及课程体系建构研究”（课题编号：GH170796）的研究成果。

（作者简介：李娜，女，本科，吉林艺术学院戏剧影视学院表演系，教授，研究方向：戏剧表演基础;李佳，女，硕士研究生，吉林动画学院电视与新媒体学院播音系，讲师，研究方向：播音与主持艺术）

（责任编辑 葛星星）