康复治疗学专业人体运动学课程双语教学需求调查

2020-12-20钟卫权

卫生职业教育 2020年2期

程宇，钟卫权

（1.徐州医科大学外语部，江苏徐州 221004；2.徐州医科大学医学技术学院，江苏徐州 221004）

截至2018年底，全国已近150 所本科院校开设康复治疗学专业。随着国内康复治疗学专业的蓬勃发展，与国外的交流也越来越多。国外的康复治疗学专业经过长期发展，已经分化为物理治疗学（Physical Therapy，PT）、作业治疗学（Occupational Therapy，OT）和言语治疗学（Speech Therapy，ST）3 个方向。国内的上海中医药大学、昆明医科大学、福建中医药大学、首都医科大学、四川大学等高校也进行了PT、OT 和ST 的专业分化，但是绝大多数高校还在进行全能型康复治疗人才的培养。目前，国内外行业交流包括参加外籍专家在国内开展的培训、国际会议和出国培训等日益增加，要求在校期间就要加强康复治疗学专业英语的教学。人体运动学作为康复治疗学的专业基础课程具备开展双语教学的条件。首先，在国外这门课程是物理治疗学和作业治疗学专业的基础课程，有成熟的英文教材。其次，康复治疗学专业的学生已经具备解剖学、生理学、病理学等基础医学知识。再次，这门课程在大二开设，绝大多数学生已经通过英语四级、六级考试，具备一定的英语基础。为了解学生对人体运动学进行双语教学的态度和需求，笔者设计了调查问卷，以期更好地实施双语教学。

1 研究对象和方法

1.1 调查对象

以徐州医科大学2014 级、2015 级和2016 级康复治疗学专业273 名学生为研究对象，其中2014 级学生已经进入实习阶段。本次调查共发放273 份调查问卷，最后得到有效问卷257份，问卷有效回收率为94.1%。从3 个年级各随机抽取10 名学生进行访谈。所有研究对象对本研究均已知情并同意。

1.2 研究方法

主要采用问卷调查法和访谈法。调查问卷的设计参考了潘玲兰等[1-3]的研究内容，并针对本研究进行了适当修改。调查问卷包括英语水平、英语学习现状以及双语教学的必要性和考核方法等几个方面的内容。为保证问卷的可靠性，先选取2015 级和2014 级各10 名学生进行预调研，发现问卷能够反映学生公共英语学习和专业英语需求情况，调查问卷整体克朗巴赫系数为0.87。访谈法采用一对一的方式进行，针对公共英语与专业英语的衔接、双语教学的必要性和实施方法进行交流，以期为人体运动学双语教学的顺利实施提供有效的方法。

1.3 统计学方法

数据统计分析使用SPSS17.0 软件，采用百分比对数据进行描述。

2 结果

2.1 学生公共英语学习水平

参与调研的学生中，93.4%的学生通过了四级英语考试，英语六级的通过率为45.1% 。8.0%的学生可以用英语交流，38.0%的学生可以交流但是不流利，47.4% 的学生必须借助翻译软件进行交流，还有6.6% 的学生不能用英语交流。阻碍英语交流的因素主要有词汇量不足、听不懂、说不出来，还有就是怕犯错误等（见图1）。对于原版的英文教材，84.8% 的学生借助工具书能看懂，10.1% 的学生表示看不懂，还有5.1% 的学生没看过专业英语原版教材。

2.2 学生英语学习现状

通过对英语学习的兴趣调研，75.1% 的学生表示感兴趣，10.1% 的学生表示不感兴趣，14.8% 的学生不能确定是否感兴趣。学习英语的目的方面，38.5% 的学生为了通过等级考试，42.8%的学生学英语是为了找工作，11.3%的学生为了考研，5.1%的学生为出国深造，还有2.3% 的学生没有明确的目的。3个年级学生每天课外学习英语时间与人数统计见图2。在英语学习方式方面，除在英语课上学习之外，51.3%的学生通过阅读英文资料，33.8%的学生通过看英文电影和听英文歌曲，5.8%的学生和留学生交流学习，8.9%的学生通过其他方式学习。英语学习中面临的困难，46.7%的学生集中在词汇量不够和发音不准，写作和语法方面存在困难的学生分别占33.1% 和20.2%。在听、说、读、写、译5 个方面最想提高的技能调研中，选听、说技能的学生各占28.0% 和36.2% ，选读、写和译3 项的占35.8%。71.9% 的学生有阅读过康复治疗学专业英语资料，28.1% 的学生没有阅读过。

图1 阻碍学生英语交流的因素

图2 3 个年级学生每天课外学习英语时间和人数统计

2.3 双语教学实施的必要性和考核方法

对实施双语教学的必要性调查中，选择很有必要和有必要的学生分别占57.9%和25.3%（其中2014 级学生选择人数占比较多），选择不需要和不确定的分别占8.2%和8.6%。对实施双语教学的好处的调查见图3。在实施双语教学难度方面，46.7%的学生担心专业词汇量不足，38.1% 的学生怕听不懂教师讲的内容，还有15.2% 的学生担心看不懂英文教材。希望如何实施双语教学，47.8%的学生希望用英语PPT，中文讲授，40.1% 的学生希望教师用英语授课，专业词汇用中文解释，12.1% 的学生无所谓。双语教学实施的内容，50.2% 的学生选择部分章节，22.2% 的学生选择全部内容，27.6%的学生选择某一个章节。在双语教学考核方面，30.0%的学生希望在考试内容中增加专业词汇，24.1%的学生希望增加英汉或汉英翻译，6.2%的学生希望增加书写英文文章，39.7%的学生建议用平时课堂表现计算成绩（如回答问题、作业、课堂讨论等）。

3 讨论

3.1 推进英语教学改革，提高学生英语应用能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要具有国际化的竞争力就要学好英语，而大学英语是培养学生英语能力的必要课程。当前，由于没有一个更为全面、客观、科学的大学英语综合评估体系，大学英语四、六级考试证书是目前企事业单位用来衡量员工英语水平的主要标尺[4]，而且四级也是学校衡量学生是否具备学士学位的标尺，所以学生的四级通过率比较高。由于学生学习英语的目的偏重于考试，忽视了应用能力的培养，虽然有足够的词汇量，但是一旦需要用英语交流，就出现张口结舌现象，难以灵活应用。调研结果也反映54%的学生用英语交流有困难。由于中国学生学习英语的环境相对单一，能够使用英语交流的机会较少。在访谈中学生也提到每天使用英语的概率很少，导致学和用脱节，词汇、语法容易遗忘，当需要的时候又想不起来。这就要求教师在有限的课堂时间能够尽量多安排学生用英语表达，另外可以尝试采用PBL 教学法、翻转课堂、任务教学法等，让学生讨论、复述课文、课堂辩论等，调动学生用英语交流的积极性。同时，教师在教学中还要帮助学生纠正怕犯错误的心理，让他们知道只有不断纠正错误的发音和表达，才能提高英语交流水平[5]。另外，2017年新《大学英语教学指南》中提出专业英语将特定的学科内容与语言教学目标相结合，以培养与专业相关的英语能力的要求[6]。专业英语的开展有利于增加学生英语学习内容和提高英语应用能力。

图3 实施双语教学的好处

3.2 加强学生自学能力，提高英语学习效率

访谈中2014 级学生谈道，由于用人单位比较看重英语水平，所以多数学生能坚持学习英语，但是由于实习期间工作比较忙还要兼顾找工作，能花在英语学习上的时间比较少。而大二、大三学生由于需要备战四、六级考试，课外学英语的时间相对较多。现在学生获得英语资料的途径也比较多，除图书馆之外，智能手机、电脑都能观看英文电影、新闻，收听英文歌曲，提高英语听、读能力，同时可以采用边听边记的方法，提高英语运用能力。根据问卷调查结果，大四实习学生英语使用机会较多，因为在实习医院，每周会举行英语案例讨论，有的医院还有国外交换生，日常工作中需要用英语交流。学生感觉到交流过程中比较吃力，所以需要提高英语能力的需求比例也较高。对于康复治疗学专业英文资料的学习，是英语学习的有益补充，虽然专业词汇较多，阅读比较吃力，但是如果能够坚持下来，多读多记，应该能够理解和掌握。英语学习没有捷径可走，只有不断学习、反复练习，才能真正掌握英语。

3.3 推进双语教学，提高学生专业知识学习

在调研中，大部分学生表示需要进行双语教学，不仅可以提高英语水平，还可以增加专业知识的学习，但是担心专业词汇量不够，影响学习效果。由于人体运动学课程是在大二开设，在一年级入学时可以提前告知，提醒学生在上解剖学、生理学和生物化学等课程时，注意专业词汇的积累。同时，针对医学词汇的特殊性，建议学校可以在一年级第二学期开设医学英语术语选修课，专门讲解医学专业单词来源、构词和发音等，可以提高学生医学英语单词识记能力[7]。同样，对于承担双语教学的任课教师也要在教材选用、英语表达、课堂组织、教学内容等方面提前做好准备，可以提供专业相关的英语视频材料，在课堂上准备相关问题，组织学生用英语交流讨论。根据学生调研结果，可以采用部分章节进行双语教学，循序渐进，由浅入深，便于学生理解和接受。可以平时课堂表现（作业、讨论、发言）和期末考核相结合的方式进行成绩的评价。