高职药物化学实训教学标准制订的探索

毛芹超，何志权，李清文，梁 可

（1.广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525400；2.惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出建立健全职业教育标准体系，加快制订符合职业教育特点、适应经济发展和产业升级要求的各类职业院校办学标准，完善各项标准的实施和检验制度。2019年2月《国家职业教育改革实施方案》把构建职业教育国家标准作为进一步办好新时代职业教育的具体措施之一，持续完善学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等教学标准。广东正处于发展现代职业教育的新阶段，职业教育标准建设是广东现代职业教育体系建设的重大工程之一，《广东省教育发展“十三五”规划（2016—2020年）》针对职业教育提出“提升职业教育服务产业转型升级能力”，建立现代职业教育系列标准，推动职业教育内涵发展。

《悉尼协议》是国际上对三年制高等工程技术教育及人才进行认证的协议，以此理念开发的认证标准体现出注重共性与个性统一、持续改进、以学习者为中心、核心素养与专业能力融合、结果评估的专业建设范式。参考《悉尼协议》“以学生为中心、成果为导向”的核心理念进行教学标准设计，有助于职业教育与国际接轨，具有很大的借鉴意义。以成果为导向，要求不断提高人才培养质量；以学生为中心，是以培养学生适应社会适应未来的能力为目标来组织教学活动[1]。药物化学实训教学标准主要包括课程概述、课程目标和教学内容、学时安排、实施建议、教学评价等内容，重点是课程目标和教学内容及评价。采用逆向分析法厘清药物化学实训教学标准制订思路：课程目标的设置依据学生的能力提升需要，这种能力源自学生自我发展的内部需求和社会发展的外部需求，因此，应先了解学生发展需求和单位用人需求，归纳职业能力，细化能力指标，并通过课程目标的完成实现能力指标。

1 广东省高职药学专业学生就业去向和企业用人需求

通过广东省大学生就业指导中心及各高职学校的年度就业质量报告获取学生就业信息，对广东食品药品职业技术学院、肇庆医学高等专科学校、深圳职业技术学院、惠州卫生职业技术学院、广东岭南职业技术学院等院校近两年的就业质量年度报告进行归纳总结，发现药学及相关专业（药品生产技术、药品经营与管理、生物制药等）毕业生的主要行业流向为：医疗机构药剂师及辅助人员（各级医院、门诊）、药品和医药商品制造、医药商品销售（医药代表、销售代表），主要岗位有医药商品购销员、药房辅助员、药物制剂工等，学生就业满意度高于80%，专业对口率接近80%。广东省高职药学及相关专业学生就业的行业流向与其他省份[2-3]情况类似。据调研[2，4-6]，医疗机构（医院和社区门诊）比较侧重应聘者专业技术能力，医药企业则注重人才通用性和创新性。医院与企业招聘时首先考虑的是职业能力，此外还有社会实践、项目经验。用人单位反馈：学生还需加强自主获取知识能力、人际交往能力，培养吃苦耐劳、团队协作以及创新精神。

2 职业能力分析

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，是在职业活动时知识、态度和个性心理特征的整合，包含任职资格、知识技能、职业素质和职业管理等基本要素，由一般能力、专业能力和关键能力（核心能力）构成。参考广东标准研制团队首创[7]的“二维四步五解”职业能力分析法，以专业能力和职业素养为归属，采取专业→职业岗位，职业岗位→工作项目，工作项目→工作任务，工作任务→职业能力4 个步骤，从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求、知识5 个方面解析职业能力。基于此，挑选合适的工作任务作为实训项目，以此为载体，通过实践获得技能、工具、方法、要求、知识方面的专业能力和职业素养。参考2015年《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》和国家职业标准，对药房辅助员、药物制剂工、医药商品购销员、西药剂师的职业描述进行汇总（见表1）。

根据表中不同专业的职业能力要求和不同岗位的职业描述，掌握药品质量控制能力，进行药物的储存、使用指导是不同专业和岗位中的共性要求。结合用人单位反馈的用人信息、药学及相关专业主要职业能力要求等，制订能力指标如下：（1）专业能力：善用专业知识生产药品、检测药品质量、储存保管药品、指导使用药品；（2）创新能力：善于通过自学提高专业能力，开发新产品、新工艺、新技术；（3）沟通与团队合作：善用专业术语进行有效沟通、团队协作；（4）应用能力：善于用专业知识分析并解决项目中的具体问题；（5）法律与道德：熟练运用法律法规知识，具有良好职业道德。

3 药物化学实训教学标准的制订

药物化学是高职高专药学专业的一门专业基础课程，讲授化学药物的理化性质、化学结构、构效关系、制备原理，寻找新药的基本途径、生物效应以及药物分子与机体生物大分子之间的互相作用规律。药物化学作为药学专业基础课，其知识理论和实践技能是学习其他专业课程的基础，是构建专业知识体系最重要的基石。课程标准是专业教学标准的重要组成部分。课程目标作为连接专业教学标准与课程标准的桥梁，它的定位是整个标准建设的关键。

3.1 药物化学实训教学课程目标

根据企业用人需求调研、职业能力分析结果、药士药师等职业技术资格考试大纲，结合药学专业人才培养目标制订药物化学实践课程的总体目标，并细分为技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。药物化学实训教学总体目标为：强化学生在药学岗位应有的个人综合职业能力、职业道德素养和团队合作精神，明确开展药学服务工作的责任要求，加强动手能力、吃苦耐劳、敬业精神、学习能力、创新精神等素质的培养；掌握基本的操作技能；具备应用药物化学知识和技能解决实际工作问题，进行常用药物储存保管、合理使用、药物合成实验操作的基本能力。

3.2 课程设计思路及框架内容

本课程的设计思路是以典型工作任务为载体，参考文献[8-10]，将某些工作项目、工作任务或某些职业能力点纳入课程，大力推进项目化教学。框架设计注重基本技能训练与综合素质提升相结合，知识量以“够用、实用、适用、能用”为度，参考国家职业标准、2015年版《中华人民共和国药典》、人民卫生出版社等国家级出版单位的《药物化学》教材、《全国卫生专业技术资格考试辅导用书》、创新性教研成果，如宋海南等[11]主编的《药物化学使用技术实训》、参考智慧职教、爱课程、职业教育教学资源库等在线开放课程教学资源，设计药物化学实训框架，由实验室安全教育和基本实验操作、理化性质实验、综合创新三部分内容组成，难度逐渐加大，具体安排见表2。

3.3 课程评价

表1 药学相关专业主要职业能力及对应的职业描述

表2 高职药物化学实训内容框架

教学评价具有诊断、激励、调节和教学的作用。建立多元化的评价机制（评价主体包含多重身份，如教师、学生、企业、社会等；评价形式有考核、考试、成果、竞赛、考证等；评价内容包括专业技能、发现问题与解决问题能力以及科学严谨、实事求是、认真负责等态度）有利于对学生做出全面、准确的评价。本课程评价采用过程评价与终结性评价相结合的形式，以过程评价为主，通过过程评价，以观察、提问、实验操作现场考核、实验报告等形式加强对学生实践的督促，规范其操作，使学生能更好地适应职业岗位培养的需要。制订严格的药物化学实验课程考核方案和详细的考核指南，促进药物化学实验教学质量提高。药物化学实训最终成绩评定组成：个人平时考勤与课堂提问成绩占20%、小组项目得分（实验操作+实验报告）占40%、个人期末实验操作考核成绩占40%。

高职药学专业以培养能应用所学知识在一线岗位从事药品调剂、药品生产、药品检验以及药品营销等方面工作的高级技术应用型药学人才为目标。该目标指示我国高职高专人才培养模式的基本特征是以服务为宗旨，以就业为导向。《中国学生发展核心素养》指出，要将学生培养为“全面发展的人”，乐学善学，勤于反思，崇尚真知，勇于探究，善于发现和提出问题，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有动手操作能力。以学生为中心，以成果为导向进行高职药学专业药物化学实训课程标准建设，着力提升学生的专业职业能力、学习创新能力、沟通协作能力、解决问题能力和管理能力。期望通过标准的建立能约束粗制滥造的人才培养现象，能保障安全实验、安全生产、安全用药，能使所培养的人才形成良好职业素养和职业道德。