护理专升本学生职业认同感与学习倦怠的相关性分析

李萍萍，陈 蕾，张 瑜，韩 葆，王庆华

（滨州医学院，山东 滨州 256603）

职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致[1]。目前，我国护理行业的现状是：一方面临床护士紧缺，另一方面很多护理学生毕业后不愿从事临床护理工作，而是选择其他职业或相关职业，从而造成护理专业人才的严重流失[2]。因此，作为未来护理事业的主力军——护理专业学生，只有真正地在情感上接受并喜爱护理专业，才能在今后的学习和工作、生活中形成积极的态度，才能为护理事业坚持奋斗。学习倦怠是由于超负荷学习压力、学习动机兴趣缺失而导致厌倦学习的消极态度和行为[3]。学习倦怠不仅会影响学生的学习效果，还会给人格发展以及性格的养成带来负面影响。护理本科生作为护理事业的接班人，消除学习倦怠、提高自己的专业知识与技能、为未来的优质护理服务打下坚实的基础成为重要任务。本课题旨在研究护理职业认同感与学习倦怠的相关性，为护理管理者和教育者开展针对性教育提供依据，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2019年4月—6月，采用随机抽样的方法抽取山东省某高校护理专升本学生124 人，其中男生4 人，女生120 人；年龄21～24 岁；生源地：农村92 人，城市32 人。所有调查对象均知情同意，自愿加入本课题研究。

1.2 调查工具

1.2.1 职业认同量表（中文版） 采用郝玉芳[4]博士2011年研制的学生职业认同量表作为调查工具，此问卷包括5 个维度17个条目，5 个维度分别是职业自我概念、留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、职业自主选择性、社会说服。此量表采用Likert5 级计分法，分别为“很不符合”“较不符合”“介于两者间”“比较符合”“很符合”，总分为17～85 分，得分越高，代表职业认同感越高。量表的标准：总分17～34 分为不认同，35～68 分为一般认同，69～85 分为高度认同[5]。该问卷总信度Cronbach’s α 为0.874，有较好的信度。

1.2.2 大学生学习倦怠量表 采用连榕、杨丽娴、吴兰花[6]编制的大学生学习倦怠量表，该量表包含3 个维度，分别为行为不当、情绪低落、成就感低。采用Likert5 级计分法，分别为“很不符合”“较不符合”“介于两者间”“比较符合”“很符合”，反向题反向计分，总分为18～90 分，得分越高，表明学习倦怠程度越高。该问卷总信度Cronbach’s α 为0.865，有较好的信度。

1.3 收集资料方法

采用匿名的方式，通过问卷星发放给某高校护理专升本学生，说明调查的目的并使学生能够认真独立完成问卷。共发放问卷124 份，回收有效问卷124 份，有效问卷回收率100%。

1.4 统计学分析

通过SPSS 17.0 软件进行数据分析，计量资料统计描述以（±s）表示，采用t 检验；计数资料统计描述以百分比表示，采用χ2检验。职业认同感与学习倦怠的相关性采用Pearson 相关分析与多元线性回归分析，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理专升本学生职业认同感现况（见表1）

表1 护理专升本学生职业认同感各维度得分（±s，分）

维度职业自我概念留职获益与离职风险社会比较与自我反思职业自主选择性社会说服总分评分范围6～30 4～20 3～15 2～10 2～10 17～85得分19.62±3.48 12.36±2.60 8.37±1.36 6.52±1.84 6.92±1.51 50.49±8.51条目得分3.27±0.70 3.09±0.86 2.79±0.68 3.26±0.92 3.46±0.75 2.93±0.65

表1 显示，某高校护理专升本学生职业认同感总分为（50.49±8.51）分，表明其职业认同感不高，处于一般水平。其中，社会说服维度条目得分最高，为（3.46±0.75）分，社会比较与自我反思维度条目得分最低，为（2.79±0.68）分。

2.2 护理专升本学生学习倦怠情况（见表2）

表2 护理专升本学生学习倦怠各维度得分（±s，分）

表2 护理专升本学生学习倦怠各维度得分（±s，分）

维度情绪低落行为不当成就感低总分评分范围6～30 6～30 6～30 18～90得分14.11±5.00 14.23±4.36 13.61±4.11 41.95±11.24条目得分2.35±0.83 2.37±0.73 2.27±0.71 2.34±0.74

表2 表示，某高校护理专升本学生学习倦怠总分为（41.95±11.24）分，表明其学习倦怠处于中等水平。其中，行为不当维度条目得分最高，为（2.37±0.73）分，成就感低维度条目得分最低，为（2.27±0.71）分。

2.3 职业认同感与学习倦怠的相关性分析

对某高校护理专升本学生职业认同感与学习倦怠的相关性进行Pearson 分析，结果显示，两者呈负相关（r=-0.314，P＜0.01），见表3。

表3 护理专升本学生职业认同感与学习倦怠的相关性

2.4 职业认同感与学习倦怠的多元线性回归分析

以护理专升本学生职业认同感各维度为自变量，学习倦怠为因变量，进行多元线性回归分析。结果显示，职业自我概念对学习倦怠有显著的负向预测作用（P＜0.01），见表4。

表4 护理专升本学生职业认同感各维度与学习倦怠的多元线性回归分析

3 讨论

3.1 护理专升本学生的职业认同感

由表1 可知，护理专升本学生职业认同感总分为（50.49±8.51）分，条目得分为（2.93±0.65）分，其得分位于“较不符合”和“介于两者间”，说明学生职业认同感不高，这与文献报道的内容一致[6-7]。可能是因为经过专科3年的学习升入本科阶段，学历的提高使得学生的社会期望与自我期望提高，而护理这份职业在临床工作中很难体现学历差距，使得学生内心产生不平衡感。调查结果显示，各维度条目得分最高的是社会说服，为（3.46±0.75）分，说明护理领域中的权威人士对学生的职业认同起着重要作用；得分最低的是社会比较与自我反思，为（2.79±0.68）分，说明学生在通过社会比较与自我反思来促进职业认同的发展方面存在困难，不能恰当地调适内外因素的影响。提示护理教育者在教学过程中应该注意学生正确价值观的树立，人生观的引导，指导学生适时进行自我反思，及时调整好自己，以积极的心态投入学习生活中。

3.2 护理专升本学生的学习倦怠

表2 显示，某高校护理专升本学生学习倦怠总分为（41.95±11.24）分，说明学生确实存在学习倦怠的情况。3 个维度中行为不当维度条目得分最高，说明学生的学习倦怠以行为不当最为突出，表现为迟到、早退、偶尔逃课、上课经常走神、不能专心听讲等方面。出现的原因可能与对所学专业兴趣不高、为所学专业投入的时间过长、现阶段转换专业十分困难有关。此外，李巍巍等[8]的研究还证实了学习倦怠与人格特征有关系，性格孤僻、适应能力差、不愿意与人相处的学生更容易出现学习倦怠现象。因此，教育者应重视学生人格的培养，分析学习倦怠出现的原因是教学方法的问题还是学生的个人问题，是个例还是普遍现象，深入了解学生内心感受，为学生提供良好的校园环境。

3.3 护理专升本学生职业认同感与学习倦怠的相关性

表3 显示，职业认同感与学习倦怠呈负相关（P＜0.01），说明职业认同感越高，学习倦怠的程度越低。研究结果表明，护理专升本学生的职业认同感与学习倦怠情况密切相关，职业认同感越高，出现情绪低落、行为不当、成就感低的情况就越少，学习的自主性、积极性越高，对学习更有兴趣，能更专注地投入到学习中，且具有成就感；而职业认同感低的学生，对学习丧失兴趣，感到情绪低落，学习被动、枯燥，缺乏成就感。

3.4 职业认同感与学习倦怠的多元线性回归分析

表4 显示，职业认同里的职业自我概念对学习倦怠有显著的负向预测作用。说明职业自我概念越强，学习倦怠的发生程度越低。职业自我概念是指个人心目中对于自己所从事职业的看法、认知以及对所从事职业做出的自我评价。提示可以通过职业自我概念的灌输和培养，引导学生产生正确的职业认同，预防学生的学习倦怠，减少不良学习行为的发生，增强学习的积极性。

综上所述，护理专升本学生的职业认同感不高，同时存在学习倦怠的现象，而职业认同又与学习倦怠密切相关。学生作为未来护理事业的主力军，担负着为人们生命安全保驾护航的重任，其对职业的认同以及积极的学习态度极为重要，教育者可以改变传统的教学模式，改革教学方法，开展职业生涯培训等，引导学生建立正确的人生观、价值观，提高对护理职业的认同感，提高学习的积极性。同时，教育者的信念、情感、态度、价值观等对受教育者的求知、归属、情感、欲望等有直接影响[9]，教师应以身作则，言传身教，对学生产生潜移默化的积极影响，为社会护理学科的发展培养合格的护理人才。