基于教学云平台的高中英语多维教学模式探索

张伟英

（山东省菏泽第一中学，山东菏泽 274000）

随着互联网、人工智能、区块链等技术的广泛应用，国家教育部“十三五”规划中提出实现教育信息化，加速了云平台在教学领域的应用，特别是疫情席卷全球，现有高中英语教学模式无法解决教学困境[1]。教学云平台提供丰富的网络资源和跨越时空的优势，使得网络与现实、规模与定制、共享与专属多维融合成为可能。如何借助教学云平台，将丰富的网络资源和现有高中英语教学的优势，多角度、多层次地有机融合，建构多维教学模式，真正实现学生、教师、家长、教学体系、情感交互为一体，迫在眉睫[2]。

一、概念界定

（一）教学云平台

云计算平台（Cloud Computing Platform）也称为云平台，是指基于硬件资源和软件资源的服务，提供计算、网络和存储能力，当用户需要某种应用时，用户向“云”发出指示，很短时间内，结果就呈现在他的屏幕上，云平台在教学领域的应用简称“教学云平台”。它打破了传统教育信息化边界，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体，让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一平台，根据权限去完成不同的工作[3]。

（二）多维教学模式

随着互联网技术快速发展，中学英语课堂教学模式因受时空限制、缺乏“个性化”指导等问题，已经不能满足科技时代教学要求。多维教学模式应运而生，所谓多维教学模式旨在将课堂教学模式与云平台应用教学模式有效结合，从而实现课内与课外、线上与线下、现实与虚拟多种形式教学相互之间渗透与融合，其焦点是利用网络移动性和联通性特质，建构出网络与现实、规模与定制、共享与专属多维融合的教学模式[4]。

二、基于教学云平台的多维教学模式

（一）教学云平台架构图

教学云平台架构设计共分4层，分别是：云客户端层、用户端层、教学服务层、虚拟化平台层（如图1）。

图1 教学云平台架构图

云客户端层：各类用户可以在不同时间、不同地点，不同终端（如笔记本电脑、手机、台式电脑、IPAD等）在云平台注册，设定密码，然后登录云平台，进入指定云教室或公共论坛，再上传、下载、分享和讨论。

用户端层：该层包括管理人员、英语教师、学生及学生家长。管理人员是学校指定计算机专业技术人员和班主任，其中技术人员权限最大，可以增加、删除、修改、管理所有用户信息。

教学服务层：教师通过云平台，依据课程计划首先发布任务，上传相关教学资料（包括教学视频、电子教案、网络课件资料等）。学生通过云平台领取任务，利用自己碎片化时间，利用云平台上提供的教学资料进行自主学习。如果遇到问题，再通过云平台提出质疑，师生及家长皆可参与讨论，家校合作，和谐共进[5]。

虚拟化平台层：由学校现有服务器、存储设备、网络设备等构成。采用相关虚拟化技术，将分散的各类资源经过滤后，虚拟接入到云平台，形成虚拟资源供统一计算服务，由技术人员统一调度管理。

（二）云平台多维教学模式流程图

建构云平台多维教学模式，不是将互联网与教学简单结合，也不是将学生简单粗暴地推向网络冗杂的海洋，教师抽身退位，更不能简单地将各种教学形式杂揉在一起，而是科学利用网络资源，充分考虑课堂教学优势，多方位、分层次融合，构建可行的多维教学六大体系，各参与主体利用教学云平台在各六大体系中实现融合[6]（如图2）。

图2 云平台多维教学模式流程图

1.教学预备体系

教学预备体系是实现多维教学工作的首要环节，一是组建教学团队，团队成员包括线上专业管理者（班主任和技术人员）、英语教师、学生及家长。二以教师（课程开发教师包括班主任和英语教师）为核心对团队成员进行合理分工，协商制定教学计划、教学组织模式等，确立不同阶段学习任务和评价方式[7]。计算机专业技术人员负责构建云平台，如图2所示。筹划4个虚拟区：云教室，信息台、论坛及资料室；5个用户端口：学生、教师、家长、技术人员、班主任。六大虚拟功能区保证云平台检索、发布信息，反馈信息、评价、共享及资源管理等。技术专业人员监控服务器的运行状态，并保障在线者的信息安全。同时对教师、家长和学生进行云平台操作培训，解除参与人员对云教学心理排斥，建立通畅的线上突发事件的处理渠道，让师生、家长熟练掌握各自操作流程。班主任监控云教室学生在线状态，查阅信息台落实校方日常工作；任课教师借助云平台领取任务、发布课程学习信息、录制、上传微课，在线答疑解惑；家长从云平台接受校方发信息，随时监督学生在线状态，接受定期家长培训和心理疏导。学生登录云平台，依据课程安排进入指定云教室学习，在线质疑、提交作业，查看评价，进入论坛参与某个话题讨论。

2.课前预习体系

在课前预习环节，英语教师首先要设定线上主题，然后通过教学云平台发布围绕主题设计的相关任务，同时制作微课[8]。学生在预习环节实施过程中，通过与同伴的合作、交流，构建自主式和合作式相结合的学习方式，针对发布的主题和任务，生成问题，提出质疑，寻找答案，丰富学习体验[9]。

3.课堂体系

在英语课堂教学环节教师首先上传微课（15分钟以内），通过微课呈现知识及解决问题技巧。学生分组讨论预习生成的问题，以小组形式呈现讨论结果，教师通过平台或师生单独在线交流，解答学生讨论后留存疑问。通过线上生生合作、教师答疑让学习自然向深度和广度延展[10]。

4.课后检测体系

教师通过云平台定时发布英语作业及周期性测试，家长监督学生领取任务，学生在线独立完成作业或测试，在云平台提交科室作业或测试试卷，教师在线评价和批阅或学生互评。

云平台记录每个学生完成作业、试卷时间、浏览查阅参考资料信息及典型错误；管理技术人员通过云平台收集、整理登录信息、课堂参与度，作业提交时间、作业质量及测评结果，分类报送英语教师和班主任用以过程评价和终结性评价，同时储存用以开展个性化教学参考的依据[11]。

5.教学评价体系

教学评价是客观衡量和判断教师教学工作和学生学习质量的有效过程，2013年教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出:“教育部建立评价资源平台，组织专业机构开发科学评价工具，促进资源共享。”[12]将2014年南京师范大学朱雪梅教授开发的“多元交互式”教学评价体系嵌入到云平台，用移动终端采集听课过程中教与学的表现性行为信息，然后经后台计算与图形化数据处理，为过程评价提供客观的量化证据，满足云平台多维教学评价需求[13]。

6.情感平台体系

缺少情感的课堂被认为是残缺的教育，云平台高中英语多维教学中，特有的图片渲染、音乐渗透、视频画面带来的冲击，更好烘托气氛，增强情感交流。英语作业评语则是另一个情感交流平台，一个孤零零的分数或等次作为评语只能传递被忽视的信号，依据学生性格特点，评语个性化；利用云平台提供的表情包、网络俏皮话和有趣小动画等评价学生更能传递情感[14]。

三、基于教学云平台的高中英语多维教学模式效果分析

基于教学云平台的高中英语多维教学模式于2020年2月17日首先在山东省菏泽第一中学实施，3月3日起在菏泽市13所普通高中推广，为了解学生、家长、教师对于中学英语多维教学应用的真实评价，笔者设计了网上调查问卷和访谈，通过微信群、钉钉群、QQ群，对菏泽一中高中两个年级3658名学生及对应家长及216名教师开展网上问卷调查和抽样约谈，回收有效问卷3109份，教学实效分析如下：

（一）共享丰富网络化学习资源

82.8%的学生认为利用教学云平台为媒介，可以与全国优秀英语教师借助摄像头和耳麦进行“面对面”互动，达到学习交流目的。云平台教学将海量、免费英语课程资源引入课堂，93.3%的学生认为网课生动活泼，形式丰富多彩，视觉、听觉、心理体验更直观化和立体化。丰富教学资源促使86.7%的教师以数据为依据替代以经验为主的教学习惯，以往单一教学媒介不复存在，新媒介制作的微课随时复现课堂，教学的多元融合得以实现。

(二)教与学时空边界在弱化

95.2%的参与教师与96.6%的学生认为高中英语多维教学不再受时空、甚至年龄限制，86.7%的学生可以根据自己的需要随时随地链接至课堂，依据自己的程度，自主把握英语学习进度，英语教学边界得到充分拓展，78.9%的学生通过教学云平台实现了利用日常零碎时间进行有效学习英语的梦想。课堂时空无限拓展，开辟了师生时时沟通新天地，89.1%的师生跨越了性别、阶层、地域等间隔，借助教学云平台获取知识与技能。

（三）教师的主体地位真正让位于学生

传统教学高密闭、由教师严格控制教学进度，学生极力跟随教师思维的合作模式不复存在，借助教学云平台，时空的解放，宽松的学习环境，86.7%的学生主动把握学习进度，形成了独立思维能力和空间，这种自主性、探究性学习方式，促使78.9%的学生确立学习主体地位，71.3%的英语教师认可自己成为多维教学的引领者、组织者。师生共同参与到英语课程资源建设，教师任务是协助学生建构课程，帮助学生完成课业计划，学生的灵感则会反哺英语教学，平等、协作、共创成为新型师生关系特征。

（四）共享与个性化定制并存

教学云平台，实现规模化共享并不意味着忽略个体的需求与感受，例如升学e网通个性化在线课程开发，高度关注学生网络浏览痕迹及作业提交时间和质量，从而获取相关数据，因而推算出学生捕捉信息、提取信息、获取知识的能力、思维过程与缺陷，96.3%的学生认为推荐与投放的专项训练，精准且符合自己的个性特征和需求。基于云平台多维教学模式，不仅实现规模化教学而且实现个性化私人定制，多维教学模式实现网络与现实、规模与定制、共享与专属多维融合，促进了云时代和疫情特殊时期的英语教学改革[15]。

（五）节约资源，提高教学工作实效

教学云平台多维教学模式实现网上交作业，不再使用纸质稿件，节约自然资源，网上批阅作业，设定快捷评语，不仅提升批改作业速度，而且实现作业批注个性化评语。92%的参与调查英语教师认为原有纸质作业批改时，翻页、写批语，耗时多，采用网上批阅只需选中适合学生特点评语，点击按键即可完成，每份英语作业节约3-5分钟批改时间，从而提高工作实效。

四、结语

建构教学云平台高中英语多维课堂模式，并不是将互联网与现有英语教学简单结合。教师要智慧设定整体教学目标和内容，分层规划，云平台多维英语教学模式的构建不仅需要实现英语课程内容层次化，更加需要教学平台的层次化。多维融合的教学体系单凭教师之力是不可能完成，需要社会多方理解、支持与配合。课程项目内容的规划与设计需要一个专业性较强的教学团队共同设计完成，资源的过滤与建设、课程教学平台、作业平台、考核平台的开发建设与维护，更需要硬件投入和专业技术人员的参与，教学评价和考核机制建立同样需要行政管理部门推进和认可。在教学实践过程中要实现教学云平台多维课堂模式仍然任重道远。