基于信息技术跨校项目学习共同体的构建和发展路径*—以汕头市高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设为例

陈 亮

（广东省汕头市教育局教研室，广东汕头 515041）

一、研究背景

2017版的高中信息技术学科课程标准在教学实施建议中明确提出“把握项目学习本质，以项目整合课堂教学”。[1]项目学习主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中的具有挑战性问题，或完成一项源自真实世界经验且需深度思考的任务，在解决问题或任务的过程中，精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、思维方式、价值观等21世纪核心素养[2]。近年来，项目学习应用到中小学教学逐步受到重视，但开展的学校基本上都是“单打独斗”地各自开展，缺乏校与校之间的合作与交流，致使每一个学校开展项目学习的层次、进度参差不齐。

因此，着手在高中信息技术学科中探寻跨校开展的问题共究、资源共享、平台共通、效能共评的项目学习新模式。让学生在基于问题解决的项目实践活动中，掌握核心知识、发展关键能力、培养必备品格，形成核心素养，推动高中信息技术学科教师智慧共享与共同成长，探索信息化教学“共享、共建、共治、共赢”的长效机制，具有非常重要的现实和理论意义。

二、需求调研

随着2017年高中新课标的公布，2020年广东省将开始使用新教材，这标志着新一轮学科改革和发展的启动和实施。2019年，笔者以调查问卷的形式，对汕头市高中信息技术教师从师资专业结构和教龄、学校课程开设情况、对学科核心素养与新课改的了解情况、教师专业发展及需求情况、教学质量监测情况等五个方面进行调查。经检验，本次调查的克隆巴赫α系数为0.814，调查回答结果的信度较高。

（一）师资专业结构和教龄情况

汕头市高中信息技术教师在专业结构与教龄分布总体上配置合理，但到学校层面相对不平衡。根据调查结果可知，汕头市高中信息技术教师有90.36%是计算机类专业（55.42%）或教育技术学专业（33.73%）出身，计算机类专业与教育技术学专业的人数比例约为5:3。教龄方面，有六成教师是教龄5-15年的成熟教师，其中教龄10年以上的教师占了57.84%。教龄10年以上的教师若在职业生涯中没有接受到较为系统的培训，其目前的专业技能水平可能已滞后于新时代、新课改的要求。

（二）学校课程开设情况

汕头市各学校目前已基本上都能实现信息技术必修模块的常规教学，汕头市有95%的学校开设了必修模块，10%的学校开设了算法与程序设计和多媒体技术选修模块，一定程度上反映了汕头市教师在网络技术应用、数据管理技术及人工智能等模块的专业功底相对薄弱。

（三）教师对学科核心素养与新课改的了解情况。

汕头市教师对信息技术课程标准和学科课程观的认识与理解有待加强。汕头市教师对高中信息技术学科的四个核心素养能熟悉说出四个的只有51.81%大多数教师不能列举出新课程标准下高中信息技术学科必修模块、选择性必修模块及选修模块的内容。

（四）教师专业发展及需求情况

图1 参与调查教师各项专业技能水平基本情况

图2 参与调查教师各项专业技能的学习需求程度

汕头市高中信息技术教师的部分专业技能水平有待提高，专业发展需求强烈。教师掌握情况比较好的内容是算法描述与基本控制结构，50.6%的教师表示对数据及数据编码、49.4%的教师表示对网络的组建与配置能基本操作甚至上过课。相对的，能基本操作及以上的Python语言只有34.19%、大数据的采集与分析只有24.09%、信息系统的搭建与管理只有34.94%，这些内容的掌握就相对薄弱（如图1）。对教师培训学习需求的调研中，许多教师都能明确自己的不足，都有较强烈的补短板意愿，其中，项目学习等体验式教学法学习需求程度达到4.33，Python等高级程序语言培训的学习需求程度达到4.29（如图2）。

（五）教学质量监测情况

针对汕头市的教学质量监测，教师希望范围为必修模块，接受度较高的题型为单选题；教师在命题设计中对情境设计与难度把握感到困难（如图3）。教师对监测时所遇到的困难究其原因主要还是缺少对新课标的理解以及对学生学情的把握。

图3 教学质量监测的题型意见

三、高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设的目标

针对调查反映出来的问题和当前新课标、新教学实施的有利契机，通过高中信息技术学科跨校项目学习共同体的建设，借助互联网技术搭建网络学习平台，跨校项目学习共同体的方式聚焦问题解决，致力提升学科教学品质，并以市级的教学质量监测为抓手，落实监测结果的改进，从而实现资源整合，让优秀教师的资源和教学能够共享，让一些优秀的项目学习突破教师水平、学习资源、学习模式等限制，用团队的力量推动学科核心素养有效地落实、实施，推动项目式学习活动得到有效开展，为城乡的学生提供共同研究、共同进步的机会，为提高学生的学习水平，创新精神和动手能力，提供一个全新平台。

（一）聚焦问题解决

在实施高中新课程标准、新学科教材的背景下，学科课程教学面临诸多问题，需要在教师的课程认知、专业结构、课堂教学、专业技能和质量监测诸多问题上寻求突破。因此，必须牢牢抓住新课程、新教材实施的契机，以教师共同发展作为建设的主要内容，聚焦课堂教学这一主线，以落实课程项目学习活动为抓手，研究设计能够切实反映和提升学科核心素养的课程教学方案，重点是研究学科核心素养如何贯穿于课堂教学中，从而全面提升课堂教学质量和落实学科的核心素养培养目标。

（二）致力品质提升

课堂教学品质提升是确保课程实施品质的关键环节，提升课堂教学质量很大程度有赖于项目学习的设计和实施的质量提升。项目学习在一定程度上还原了学习本质，教师通过研讨课标，钻研教材，提炼学生课程学习后必须掌握的体现学科核心素养的知识与技能，以项目学习重构教学组织方式，通过项目推进与实施的过程，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，内化学科核心素养，领悟数字化环境对个人和社会发展的影响，养成终身学习的习惯[3]。好的项目设计有利于激发学生学习动机，调动学生学习积极性，为学生提供在数字化环境下自主创作的时空，确保学生的个性化问题得到及时支持与解决。通过项目学习共同体的建构，实现课堂教学改进的不断迭代升级，从而不断提升教学品质。

（三）指向监测改进

教学质量的评价，需要学科质量监测这一把尺子。通过切实发挥学科教学质量监测活动的“指挥棒”和“体检仪”作用，了解学生学习质量及课程实施的相关因素的状况，才能有的放矢地实施教学整改。因此，学科跨校共同体建设需要指向学科教学质量监测改进，才能充分调动教师的积极性，鼓励教师参与质量监测命题、参与监测方案制订和推进校本“监测结果改进”活动。通过发挥学科跨校共同体的集体智慧，改进学科教学，从而形成监测活动与共同体建设相互促进、相互提升的生长发展形态。

四、高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设的核心内容

在开展项目学习教师发展共同体建设中，必须以落实课程标准为核心，构建基于学科核心素养的项目式学习方案，通过线上、线下互通、教师、学生合作共享模式构建。通过教研部门作为牵头单位，组织各高中学校建设学科发展共同体，带动形成学生学习共同体。着力推动学科教师共同研讨，关注课堂、教学、学生发展，以项目学习为抓手，在“趣、力、思、融”四个方面寻求突破，落实学科核心素养培养要求。

（一）在“趣”字上着眼，打造学科区域特色项目

兴趣是最好的老师。项目学习中，如何落实“有趣”，应该成为学科跨校项目学习共同体在集体备课、线上活动中需要重点研讨的问题。要通过谋求项目学习主题、内容、资源、合作四个方面的有趣，打造学科特色、区域特色的可借鉴、可复制的项目学习案例。

主题特色有趣，既要有技术的力量更要有文化的内涵和品味，同时还要贴合学生学习生活的实际。内容情景有趣，项目学习的情景真实有效，内容丰富，能展示多元与多彩的世界，让项目包含生长、生成的独特魅力，让学生有真实的体验，能激发学生探索、研究的兴趣。项目资源有趣，学习要有足够的支撑，有案例、有素材、有资源、有数字化学习的工具，能激发学生深入学习研究的兴趣。项目合作有趣，注重项目学习小组建设，有合作规范、有畅通交流渠道和方式，通过“主题、内容、资源、合作”四个方面的着力，使学生乐于学习、乐于合作，乐于发现、乐于分享。

（二）在“力”字上着手，突出项目学习中学生的学习能力、发展能力的培养

面对当前信息技术的飞速发展，人工智能等新技术一日千里的发展态势，学校课堂既无法将所有知识传授给学生，即使学生掌握了课本的技术和知识，在学生走上社会后也由于技术的迭代而变得面目全非。因此，这注定信息技术学科的教学应该特别重视学生的学习能力、发展能力的培养，并将之放在更加突出的位置。

因此，要着力提高学生个体明确信息需求、获取所需信息和对获取信息价值的判断能力；学会运用合理的算法形成解决问题的能力[4]；学会在数字化学习环境中，运用数字化工具和资源进行数字化学习与创新；学会运用新技术、新媒体开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，从而助力学生发展适应信息社会生存和发展的学习能力。

（三）在“思”字上用功，着眼于学生思维能力的全面培养

信息技术社会的发展要求学校教育必须着力培养和发展学生的计算思维，“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。”[5]从而确立计算思维成为了信息技术课程的核心价值和核心内容，使信息技术课从实用性教育转变为基础性教育[6]。着眼学生思维的全面培养，尤其突出计算思维的培养，必须放在学科教学十分重要的位置上。

因此，要让学生在具体项目的规划、设计、实施、评价等各个环节中，以特定的角色参与项目的全过程，以特定的角色用计算机算法和相关软件去表述问题、分析数据、算法建模、自动化解决，让学生去分析，去规划、去设计、去研究、去创作、去分享。不断发展学生演绎思维、想象思维、推理思维、批判思维等高阶思维能力。

（四）要在“合”字上用力，突出多学科融合创新

正是项目学习的“项目”来源于生活，必将与社会现实问题和情境紧密相连，与相关学科的知识相互整合、相互作用。信息技术课程的教学必须结合与学生已有的学习经验和将要经历的社会生活来进行项目设计、规划并将学科知识融入其中。

因此，在学科跨校项目学习共同体的建设中，要明确提出在学科融合中创新，在创新中推动学科教学。基于学科核心素养的培养，选准融入本学科与其他学科相融合的结合点，既实现学科知识的建构，又推动学科知识与其它学科知识的整合和联系，为学生构建大的知识体系和能力体系打下基础。要着力推动新的教学理念融入课堂，推动新技术、新媒体融入学科教学全过程，推动艺术和数字技术融入作品，推动思维融入学生学习全过程。

五、高中信息技术学科跨校项目学习共同体的发展路径

学科跨校项目学习共同体也是学科教师发展的共同体，因此，必须紧紧抓住基于学生学科核心素养培养，落实课程标准要求这一主线，将教师的发展与学生的发展紧密联系在一起，着力提升学科课堂教学品质这一目标，强化共同体建设，增强凝聚力，丰富活动，加强研究，提升能力水平，丰富建设成果。要在共同体的“建设、实施、评价”的全过程中，探索“学、做、研、评”发展路径，推动实现共同体建设的新提升。

（一）以“学”提升认知，形成和打牢共同体发展基础

深入学习研讨高中新课标学科内核和新教材的编写目标和方向是学科跨校项目学习共同体的重要内容。因此，要以教研部门为主导，组织教师开展专题学习和研讨，在充分研讨课标、分析新教材的前提下，要针对教师的知识结构和知识更新的实际情况，有针对性地开展Python语言、数字化学习工具等这些与落实新课程教学密切相关的的专题学习活动。同时，要积极在共同体中，营造读书的浓厚氛围，要有意识地引导学科教师读计算机专业的书，关注信息技术发展的动态，学好技术；要引导教师更多地关注经济、社会、文化的发展，从中找到项目活动的选题；要引导教师学习项目学习理论以及相关的心理学、教育学等教育相关书籍，丰富自己的知识储备，提升个人的专业素养和团队的认知水平。

（二）以“做”形成合力，构建和生成共同体发展形态

“做”是构筑和发展学科跨校项目学习共同体的关键内容，因此，要针对共同体内教师的实际需求，建平台，筑路径，推动教师个体和共同体的发展。要充分利用好信息技术工具和手段，用好“粤教祥云”等公共教育平台的作用，引导教师在云端建立自己的工作室，开展项目学习活动。要强化QQ、微信等在线社交和实时通讯工具的作用，让教师分享教育教学，特别是项目学习的所思所得。同时教研部门要注重为共同体建设搭建平台，让教师的教学教研工作能得到充分的展示，可以开展远程在线项目学习项目协作，共享微课、素材、工具等数字化学习资源，还通过举行项目学习案例、试题、论文的征集活动，举行学生项目学习成果展示等各项活动，合作交流，凝聚共识，用活动构筑和发展共同体。

（三）以“研”寻求突破，引领和推动共同体高质量发展

如何引领好、建设好、发展好共同体，“研”是关键，“研”是核心，“研”是推进学科跨校项目学习共同体高质量发展的动力。要引导教师积极申报省、市教育科研课题，要把课题的研究与学科教学、教研实际结合起来，要引导教师用好项目式学习理念，设计可供课程贯穿学习的项目学习情境，实现项目式学习的有效设计与开发；要引导有效地整合项目式学习方案，推动跨校项目式学习，最大限度的实现校际之间的协同学习。要考虑用任务共享、资源共享、平台共享、评价共享等方式，让项目学习得以在区域范围内高效推广并能真正意义上实现优势互补共促学习提升的目的。要借助高效的信息化工具实现项目式学习的跨校整合，形成可供广泛推广运用的跨校项目学习协同模式，从而实现项目学习发展共同体的高质量发展。

（四）以“评”落实管理，维系和推动共同体生长结果

“评”是维系和推动学科跨校项目学习共同体发展最重要的抓手。推动共同体的建设，要切实发挥“评”的作用，要通过先进的组织理念构建相对完善、相对科学的评价体系，以共同体建设成果评价为核心，实施动态管理，开展线上线下的评价、形成性评价与终结性评价相结合，让共同体的参与教师展开良好的互动和合作，积极开发学科教学资源、开展教学交流展示活动，推动线上线下教研活动，记录共同体建设的点滴进步，展示共同体研究成果。要将线上的内容作为共同体项目推进的记录表和佐证材料，要着力提升共同体研究的水平，形成一批高质量的教学论文、教学设计、教学资源；拿出高质量的项目实施方案、计划、总结，用成果检验项目实施的成效。推动共同体的形成、生长、发展、结果。

六、结语

从学科学习共同体的内生需求出发，构建基于问题解决、品质提升和监测改进共同体的目标指向，通过打造“趣、力、思、融”共同体的核心内容，在学科项目学习的过程中有针对性地渗透核心知识、提高关键能力和学科的核心素养，形成可复制、可推广的方案。探索“学、做、研、评”共同体发展路径，实现线上、线下的合作交流和跨校合作开发研究，共同搭建项目学习的协作方式，共同分享项目学习的乐趣和成果，从而实现共同体的形成、生长、发展、结果。随着学科学习共同体的逐步构建，相信汕头市高中信息技术学科发展将迎来更加强劲的发展动能和更加广阔的发展空间，将进一步促进学科教学、教研水平的全面提升，共同体的建设成果也将进一步惠及学生，推进学生学科核心素养的全面提升。