互联网背景下的中学生财商实践活动探索*—以开展线上模拟商品交易为例

2020-12-19周雅莉

教育信息技术 2020年10期

周雅莉

（广东省广州市执信南小学，广东广州 510000）

一、中学生财商教育实践活动研究背景

财商是指一个人认识、创造和管理金钱（财富）的能力。中学生财商教育则是中学生素质教育的重要组成部分，是通过教育和训练，使中学生正确认识财富、培养创造和管理财富的能力。继欧美等许多国家将财商教育纳入常规教育模式加以实施之后。2016年11月我国正式成立了中国财经素养教育协同创新中心，并出台了中国财经素养教育标准框架，这是作为目前比较权威的行动依据。人教版高中思想政治课必修一经济生活的内容与财商教育是紧密相连的。塑造活动型学科课程是当下修订思想政治课程标准的最显著亮点，也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。活动型学科课程的内涵是：学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即“课程内容活动化”。可见，涵盖了财商教育内容的中学思想政治课不应仅局限在课堂教学，也可以更多的是以一种实践活动的方式呈现。

目前中学生财商教育实践不足之处在于国内大多数的财商教育各自为战，形式单一，资源分散，社会各方的力量未能协同教育，效率较低。笔者所从事的实践是以学习者为主体，让学生在教师借助互联网搭建而成的生态环境中进行学习探究，对学生和教师、学生和社会机构之间运用多种交互手段进行系统教育的方式及成效进行探究，以期建立良性循环的财商教育生态环境，提高学生的核心素养。

二、开展基于互联网背景下的中学生财商实践活动的价值体现

（一）跨界连接，优化关系

互联网背景下的中学生财商实践活动，在跨界（跨学科、跨行业）连接基础上产生一种新形态。通过人机交互模式、人工智能等，使师生和银行券商等各个合作机构由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以流畅地实现。打破了原有的各种关系结构，对其优化重组，使师生关系、银行、券商、大学、政府等社会机构与学习者的关系发生根本变化，升级到更高水平；改变学校与各组织、合作关系等的传统内涵，使金钱的现实世界与虚拟世界界限模糊。

（二）创新驱动，扩大开放

互联网背景下的中学生财商实践活动体现的是用互联网思维对教育整体及部分创新，一是强化技术对教育创新的支撑，例如数字化、虚拟世界、云计算、网络视频、课题录制、移动教学等新技术带来了模拟交易、理财大赛等财商实践活动创新模式的形成；二是可充分发挥网络开放创新的优势，聚集网络技术资源，创建各种类型的财商实践活动的众创空间，给学生提供创新学习和创业试验的平台；三是形成开放分享式创新，互联网技术为创新的开放和分享提供便利与可能，让学生拥有学习选择权，进行广泛的分享，实现信息的对称交流，真正集大众智慧进行创新，使得财商教育实践活动走出了学校，跨越地区、国家，实现了真正的开放。

（三）翻转课堂，深度融合

互联网背景下的中学生财商实践活动突破传统教学模式，把对新教学内容“浅层认知”的了解放在课前—让学生在网上自主探究，而把对专门问题例如对经济效益进行分析、解决、探究的“深层认知”放在实践活动中，在教师指导下进行。这样显然更符合学生的认知规律，也更有利于信息技术与财商教育的深层次整合[1]。

三、互联网背景下的中学生财商实践活动的设计与实施

（一）实践活动设计原则[2]

1.真实性

所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题，模拟线上交易反映出的当下火热的网络经济，涉及交易支付手段、直播销售等，也是学生最关心的热点问题。任务设计为真实的钱货交易，利润和亏损直接关系个人经济利益，这样的任务更能引发学生主动探索的欲望。

2.整体性

任务要把学生所学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技能组合起来。给学生一个商品交易的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。线上商品交易需要学生具备一定的网络技术，商业策划的知识，法律知识，与人沟通的能力，网络营销等能力，在完成任务的同时，学生的综合能力也得到了提高。

3.层次性

一个主题的学习开始于一个完整任务，但也要考虑学生能力程度的差异，所以它适合所有的学生，吸引了全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加。把活动设计成若干种形式，确立不同的分工。将学生分成了调查组、资料收集组、技术组、撰写规划汇报组、销售宣传等小组，学生可以按照自己的兴趣特长进行分工，确保这一任务能适合每一个学生的参与。

（二）财商实践活动生态环境的建立[3]

根据教育生态学理论，财商实践活动生态圈结构（如图1），包括生态环境（活动资源，实践活动模式、活动平台、管理评价机制）、输入(人力、物力、财力、信息)、输出（出人才，出成果），以下就建立财商生态环境要素展开分析。

图1 财商实践活动生态环境结构示意图

1.建立课程学习资源系统

其中包括学习材料资源和人力资源系统。课程学习材料由校本课程教材、企业提供的课程学习教材、多媒体课件光盘等媒体和材料组成。学校和银行、大学、学习平台合作，将各类学习资料包括微课、视频、ppt等关于成本核算、风险控制、市场营销的专业知识整理好，定期发布到学习平台，方便成员预先学习所需知识，平台的学习资料可以长期保留，让学生做到个性化的自主学习，真正实现了节约成本，提高效率。人力资源系统包括教师通过学习平台组建包括银行、社会机构在内的财商教育团队，制定活动方案，发布到学习平台，学生在社交平台招募合作者，组建创业团队，通过学习平台学习商业知识，制作创业项目策划书，获得参加资格。

2.建立财商实践活动互动交流平台

使用基于微信的方式连接教师、学生、家长、管理者、社会公众等用户，它是一个典型的虚拟社会，可让成员在现实和虚拟中自由联系。通过各种即时通讯软件，例如UMU APP，圆钉轨迹微信公众号、钉钉等组建了包括银行、大中学教师、社会机构的财商教育团队，组织者通过这些学习平台发布商品交易的活动规则、学习资料、答疑解惑，学生也可以在学习平台随时提问，学习互动，这种跨界连接的人机交互模方式，使师生、银行、社会机构等各个合作机构由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以实现，网络课堂和线上的商品交易、交流互动，使教育不仅仅局限在学校的课堂，甚至是地区，让学生走出了学校，真正实现活动的开放性。

3.建立各方协同机制

即建立财经素养人才协同教育培养模式和协同运行机制。在注重整体结构的协同运作中，减少或消除因不协调产生的内耗，其内容包括协同教育目标和协同合作方式。系统内各子系统的具体目标的差异性会影响其协同性，系统内的各子系统的合作也不是简单的叠加，而是有主次的序列的排列组合。银行、企业、学校各有优势与不足，需要优势互补，互相融合。财商实践活动系统内部如培养人才的学校系统，以盈利为目的银行和企业系统，完善金融基础设施和金融法治建设的政府系统等在与环境进行物质、能量和信息交换的过程中，可以由各自为营的无序演化到有序，发生质变，其内在动力是系统的协同作用。

4.构建财商教育实践活动模式

（1）活动模式：模拟商品交易

当下，以核心素养为纲修订课程标准，体现了财商教育一是学科内容的集合，涉及哲学、经济学、政治学、法学、数学、通用技术等；二是核心素养要素的集合，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等，适合用模拟实践活动开展教学。在进行商品交易会的实践活动时无传统的讲台与黑板，课桌以摊位的形式摆放，在活动过程中采取多元的交互协作方式，学生面向消费者的讨价还价，直接感受销售心理战。教师还可以通过手中的移动终端设备（手机、PAD）直接发布商品交易会的销售状况和活动要求。在总结活动时，将总结直接向教室内大屏幕投射，教师通过电子白板可以进行经济数据的任意手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”“实验场”，活动符合真实性，层次性和整体性的原则。

（2）活动流程（如图2 ）

图2 模拟商品交易实践活动流程图

5.建立财商实践活动评价反馈机制

建立基于建构主义和发展性评价理念而建设的大数据评价分析机制。在每次进行完模拟商品交易活动后，让学生在学习平台填写问卷调查和进行各种数据反馈分析，收集学生在这次活动中的情况。例如：教师指导学生进行商品销售时，需要收集社会的消费习惯，可利用网络的资源收集网民的意见，在一天内就收集了109份，而且已经做好了数据统计，非常实用；学生对于教师布置的网络作业的完成情况也可以通过大数据分析一清二楚；通过现场评价和网络投票评价等方式评选最佳创业团队，教师指导创业团队修订财务报表、调整商品销售规划等也使学生在活动中反思自己，利用大数据学习分析技术提供动态测评和反馈，教师也能够快速地对学生的学习全过程做出动态诊断评价，引导活动，调整预设，实现动态学情分析的发展性评价。

（三）实践活动的开展

活动主题：模拟商品交易

活动对象：高中生

活动流程：

1.模拟商品交易筹备阶段教师预设模拟商品交易会的活动方案，设定模拟商品交易的流程和规则，组建学习交流群，并在学习平台发布学习资源，引导学生自主探究学习。

2.模拟商品交易启动阶段宣传发动学生参加，要求有意向参加的参展商填写摊位竞标书，根据竞标书来衡量是否有资格参展。将参展竞标书先交给班级的政治教师，由政治教师先根据参展要求、参展铺位的数额对竞标书进行筛选，择优入选。

3.模拟商品交易学习培训阶段召开参展商代表会议。明确参展要求：店铺名称不能低级趣味；每间商铺必须有明确的商品经营范围，不得逾越其许可经营范围，自行建立网络销售平台的账户；在活动进行期间，不得销售违禁物品。参展商培训：各参展单位应做好分工安排，对经营做好规划；在交易过程中注意做好网上交易记录，填写销售记录表；根据实际情况变化调整经营策略；不强买强卖，做文明的参展商。

4.模拟商品交易评比阶段学生制作并现场展示创业项目策划案，由教师和企业代表组成的评委团通过网络投票评选创业项目，团队自筹资金购买或设计产品，做好线上销售准备和宣传工作。

5.模拟商品交易阶段模拟商品交易的线上销售，入围商品交易的学生创建微店或者淘宝商铺进行商品销售，教师组建创业团队微信群或者各个学习平台团队，创业团队在群里定期发布财务报表，便于教师及时了解经营情况和学生的困难以便调整预设，给予指导。

6.总结阶段，教师、学生对各类活动中收集的数据进行分析小结。

四、活动成效

（一）激发学生的学习兴趣

活动的主题源自师生课前的探讨和预设，根据学生的兴趣点设计主题，组织更加个性化的模拟实践课堂。依据知识构建的需要，采取模拟实践活动的学习方式，学习小组通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，就商品交易的经济、政治、哲学问题开展深入的互动交流和探究，有利于实现对所学知识的意义建构。为学生创造的反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景，探究活动激发了学生的学习经济和政治的兴趣。

（二）促使学生深度学习

形式上看是线上教学和线下自学的混合，但其更深层次是学生主体参与、教师主导活动的混合，以实现最理想的教学效果。这种以建构主义为指导，综合利用现代教育技术和多种教学方法，先通过网络探究自学再实践的模式是更符合人类的认知规律的，这对激发学生的情感体验、促进主动学习，以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。从收集的作业来看，学生大都可以从多角度分析问题，懂得从多种行为主体，多个维度思考问题，对社会的洞察有了深度，分析能力也提高了。

（三）优化认知目标和教学设计

经济学的程序性的知识，在传统模式中很难直观地展示，通过问卷、测试课前进行的数字化预习和预习测评情况的反馈，即时、精准地掌握来自一线学生的学习情况分析资料，据此设置教学目标，基于学生的“最近发展区”设计探究活动主题，做到有的放矢，因材施教。

（四）提升学生核心素养，彰显生命价值

学生在实践活动中，通过网络主动探究可以提高财经知识，锻炼财商能力，提高政治的理性认识、法治意识、科学精神等核心素养，培养自主学习能力和探究能力，成为一名合格的公民，能理解国家乃至世界经济活动，培养学生的公共参与、法治意识和科学精神等核心素养。

从生命的高度看，每一次活动课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。在财商教育中的人本精神首先体现在教师教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，在设置课题任务前，师生通过充分的讨论研究确定课题，这就是对学生的一种尊重；其次教学实施过程中教师创设的网络环境是一种自然、和谐的教学氛围，在微信互动和探究活动过程中教师认真热情鼓励、友善指正，学生积极参与、主动探究，是互相尊重、共同促进的生命过程，这也是一种对生命的尊重。

通过活动，学生感触颇多，体验了被拒绝、遭白眼的滋味，也接触了社会上形形色色的人，有的热情，有的冷漠，有的博学，有的无知，有的通情达理，有的不可理喻……这些都是十分难得的真实的社会生活体验，学生普遍反映说现在成熟多了。这也体现了学生生命经历的成长过程。

教师在网络环境下建构学习生态环境，学生在这一环境中是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中通过设置主题任务引导师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是这一模式下生命力的体现。在这样的环境中，学生不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。