挖掘图中“数学味”

◇（江苏：苏州工业园区翰林小学）

《小学数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”本文就以苏教版低年级数学教学为例，浅谈在低年级教学中如何正确指导孩子看懂图、读懂图，利用好教材上的主题图有效地进行教学。

一、在挖掘图意中激发读图兴趣

一般说来，儿童在上学之前或在幼儿园时就已经接触了很多绘本，很多绘本都是以图画为主，因此一年级孩子对读图已经有了一定的基础。苏教版一年级数学教材上，能够收集到很多有着完整图意的有效数学信息的主题图。

例如：苏教版一年级数学教材下册第五单元“元、角、分”中，生动形象地呈现了一幅超市购物的场景图，图中画着3名学生去购买文具用品，在购买文具时涉及了人民币，从而引出人民币的单位“元、角、分”。教学时教师要充分发挥教材提供的主题图对学生的引导作用，注意让他们认真观察并挖掘每一幅场景图的思想性及趣味性，收集图的有效信息，从而激发学生读图的兴趣。

二、在明确要求中培养观图能力

一年级儿童在入学前虽然已经有了一定的读图基础，但是他们在观察教材上的主题图时不一定能够有目的地去读图，读图时不一定能够抓住教学所需要的信息。因此，教师要有意识地培养孩子有序有效地去观察图意，并从图中找到有用的数学信息，发现问题，提出问题，从而解决数学问题。

例如，在教学苏教版一年级下册第五单元“元、角、分”《想想做做》第3题时，教师要明确要求：这是一幅购买邮票的情境图，1元2角有哪些不同的付币方式？让学生通过在购买邮票情境图中探索“付1 元2 角”的不同方式，体会解决问题策略的多样性，从而巩固元、角、分的进率，积累一些付币经验。学生通过用眼观察、动脑思考、动手操作，感知相同的价格不同的付币方式，培养观图能力和对人民币的初步认识。

三、在语言示范中表达完整图意

模仿是孩子的天性，因此对于一年级孩子，在教学时可以通过语言示范给他们一个简单的看图和解答问题的“模式”，让其照着老师给的模式边看图边有理有据地表达图意，从而更好地利用好教材提供的主题图。

例如：在教学一年级下册第四单元中《100 以内的加法和减法（一）》时，可以这样引导学生边看图边表述图意：左边大客车有40 个座位，右边小客车有30 个座位，大客车和小客车一共有多少个座位？或者：右边小客车有30 个座位，左边大客车有40 个座位，小客车和大客车一共有多少个座位？在教学减法时引导学生边看图边表述：客车有45 个座位，已经上车30人，还有多少个空座位？

一年级孩子在解决“已知一共和已有部分，求剩下部分”这类题时，并不是不理解题意，而是不知道用已知数求未知数。教师可以让学生用“已知条件是……问题是……数量关系是……用什么方法列式”这样的句式描述。经常开展这样的练习，让学生在老师指导下借助主题图逐步学会用数学语言表达，培养解决问题的能力。

四、在分类指导中掌握读图方法

（一）读单纯的主题图

苏教版中的很多图画为了激发孩子的读图兴趣，以儿童童话故事情节为主题，里面的很多信息和数学教学并没有太大关系。例如：教学一年级下册“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”时，教材上呈现了小狗、小猫、小猴三个小动物在做花片的情境图，通过三种小动物做的花片多少，让孩子能够形象地描述两个数量间的大小关系，以及会使用“多得多”“少 得多”“多一 些”“少 一些”来 表 述两个数量相差的程度。教学时，教师可以先选择34 和10 做示范，让孩子们认识到可以用“小猴做的比小狗多得多”或者“小狗做的比小猴少得多”来表示小猴和小狗做的花片两个数量之间的关系。接着，教师可以继续追问“还可以怎么样比较”这个问题，引导学生将这三种动物做的花片进行比较，并分别用“多得多”“少的多”“多一些”“少一些”这些相关词语来表述两个数量之间的关系程度。

（二）读复杂的主题图

苏教版低年级教材上的不少主题图，在配有文字的同时蕴含着其他数学信息，有的孩子看了文字忽略了图意，有的孩子读懂了图意忽略了文字。所以，教师在教学中要引导孩子将主题图所配文字结合起来看，才能有效地利用好主题图。

例如：苏教版一年级教材上有这样一道题：主题图上有一群学生在排队，站在最前面的学生说：“我后面还有8 人。”其中有3 名学生被大树挡住，5 名学生在大树另一边。于是不少学生就直接看图认为这一群学生有6 名，忽视了大树后面的3 个孩子，原因就是没有认真读图，忽略了图中“我后面还有8 人”这一句文字的描述。这时教师要及时引导，提醒学生读图时要图文结合，全面看图解决问题。

综上所述，作为小学低年级数学教师，教学中要根据低年级学生的年龄特征，灵活地挖掘教材上的主题图，科学地引导，让主题图在课堂教学中真正发挥它的作用，成为有助于学生提高学习效率的有效载体。