关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合

郝鹏鹏

摘要：如今，我国绝大多数的中学都配备了专业的多媒体教学设备，并且也制定出了十分详细的信息技术应用方案。如何能够将数学教学与多媒体信息技术巧妙的融合到一起，是所有中学数学教师都需要去立即完成的一项重要任务。基于此，笔者结合初中数学教学过程中所存在的问题与自身经验提出了几点可行性较高的整合建议，其中包括利用多媒体信息技术来提高学生的学习兴趣、凸显出学生在课堂中的主体地位以及利用信息技术来帮助学生获取数学知识等等。

关键词：初中数学;数学教学;信息技术

一、前言

目前，随着新课程改革工作的不断深入，信息技术与网络技术开始被广泛的应用到了我国的中学课程中，不仅从根本上改变了中学数学课程的教学模式，而且还有效提高了中学生的学习效率。为此，中学数学教育者应当密切关注学生在课堂中的动态化表现，根据学生的兴趣爱好与学习基础来制定出科学完善的教学方案，从而为初中数学教学与信息技术多媒体的高效整合创造出有利条件。

二、将信息技术应用到初中数学教学中的优越性

我国的教育部门明确表示：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍作用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在最近几年来，国家政府联同教育部门正在积极的开展对校园网与校园多媒体没备的建没工作。相较于传统的教学模式来看，应用信息技术有着如下三点优越性。首先，应用信息技术可以为学生打造出图文并茂、形象生动以及声色兼具教学环境，有利于学生创新意识与创新能力的培养，让他们更加主动地参与到教学活动中。

其次，应用信息技术可以简化传统数学课程的教学环节，从根本上改变教育者的教育理念与教学方法，将更多的课堂时间交还给学生，更加有利于学生自主化开展观察、探究、验证、推理等学习活动。最后，在网络环境当中，学生的主体地位得到了充分的发挥，可以根据自己的学习需求与学习喜好来有针对性的选择学习内容，全面增强学生学习积极性的同时提高学习效率。

三、将信息技术应用到初中数学教学中所存在的问题

（一）教学模式过于流于形式由于受到了传统教学理念与教学方法的双重制约，信息技术在初中数学教学活动中的应用受到了极大的阻力，数学教育者仍然没有认识到应用信息技术的重要性，因此只会选择在公开课和示范课中使用多媒体没备。在日常的教学课堂中主要采用的仍然是传统的教学方法，在此种情况下，信息技术多媒体与数学教学的整合工作就成为了纸上谈兵，难以发挥出信息技术的真正教学作用。

（二）过于重视信息技术虽然将信息技术多媒体应用到初中数学可曾中可以有效丰富数学活动的教学内容，但由于部分数学教育者没有调整好信息技术同传统数学课程之间的关系，从而过于盲目的追求知识量的提高，不仅导致学生难以把握数学课程的教学重点，而且还容易让学生产生眼花缭乱的感觉，长此以往，甚至还会对数学课程形成畏难情绪。另外，还有一部分教育者过于追求多媒体教学课件的精美性，在其中穿插了大量的图片、音乐以及视频信息，却忽略掉了更加重要的教学质量与教学效率，严重影响到了数学深程教学水平的提高。

（三）忽视学生的主体地位在以往的初中数学教学课程中，教育者占据着绝对的主体地位，学生只能够被动的接受由教育者所灌输给自己的知识。而信息技术的应用虽然能够较好的改变现状，但由于大多数的数学教育者都过于重视所谓的教学效率，因此在应用信息技术多媒体的过程中仍然没有密切关注学生的接受情况，导致数学课堂仍然处于“一言堂”的状态，十分不利于学生逻辑思维与创新思维能力的培养。

四、在初中数学教学中应用信息技术的方法

（一）利用多媒体信息技术来提高学生的学习兴趣勿庸置疑的是，初中数学教学与信息技术多媒体的整合，可以有效提高学生的学习积极性，让他们拿出更多的动力来投入到数学课程中。然而，由于数学课程具有着抽象性、复杂性以及多元性的特点，因此在学习的过程中，抽象与具体、逻辑与直观似乎成为了难以调和的矛盾，那些过于简单且直白的教学例子无法全方位的向学生传授数学知识，而那些过于复杂且开放性较强的例子又无法在课堂有限的教学时间内让学生高效的掌握新知。在此种情况下，信息技术多媒体的应用就可以高效的解决这些教学矛盾，将抽象化的数学问题进行具象化处理、将复杂化的数学活动变得更加清晰形象，从而让整个数学课程变得更加鲜活生动且具有生命力。例如在教授“相交线与平行线”这一课程时，很多学生都无法准确的理解同位角、内错角以及同旁内角的概念，在完成练习任务时也经常会出现错误。为此，教育者可以利用多媒体没备来向学生具体的展示出这些数学概念，同时再利用一些相关的教学案例来帮助学生巩园新知。相较于传统的教学方法来看，此种动态化的教学模式更加能够刺激学生的视觉与听觉感官，将他们的注意力长时间的集中在课堂之中。

（二）凸显出学生在课堂中的主体地位通过上文中的介绍可知，传统的初中数学课程所采用的大多是满堂灌与填鸭式的教学方法，学生只能够被动的接受由教育者所灌输给自己的数学知识。然而，在當前的新课标内容中明确要求教育者应当从之前的课堂主导者转变为课堂引导者，为学生创造出更多的展示自我与相互交流的机会，让他们在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。在应用信息技术多媒体的过程中，教育者可以通过互联网来为学生创设出高效的交互平台，从而培养出学生的动手能力与合作意识。例如在教授“勾股定理”这一课程时，教育者首先要引导学生对勾股定理的概念进行初步的了解，而后让他们在网络中尽可能多的搜集一些同勾股定理相关的信息资源。将学生分成多个学习小组，让每个小组利用勾股定理来计算出直角三角形斜边的理论边长，引导学生利用绘图软件来根据之前所求出的理论边长画出直角边。绘图软件能够自动的连接三角形的斜边，并且直观的显示出三角形斜边的长度，因此学生能够了解到直角三角形的边长同自己之前所计算出来的斜边长度是相同的，从而成功验证了勾股定理。在这一教学过程中，学生的学习积极性被充分的调动起来，并且在集体的教学氛围中逐渐掌握了信息检索与信息应用的方法，有效培养了学生的合作意识。

参考文献：

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