试论小学数学翻转课堂的实践与思考

李巧玲

摘要：随着工业革命的发展和印刷术的普及，教育领域内出现了班级授课制，这种教学组织形式极大地提高了教育的效率，让所有适龄学生接受教育成了可能，这是教育史上的一次革命，是人类社会文明的进步。但是，在班级授课制的背景下，如何实现先学后教，如何让学生较为主动地学习，如何让学校教育更适合学生的个体学习需要，都是当前教育值得探究的问题。实施翻转课堂教学，可以激发学生学习的主动性，满足学生的个性学习需求，使教学更具人性化。本研究以福建省A市B区某小学五年级学生为研究对象，立足人教版小学五年级数学教材开展翻转课堂教学实践，借助实验研究法、文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方法，对翻转课堂教学实施结果进行调查分析，立足现实环境，围绕小学数学翻转课堂教学展开思考，以期优化和改进翻转课堂教学，为深入研究小学数学翻转课堂教学提供可资借鉴的经验。在不断深入实施新课程改革之后，极大的改变了传统的小学数学教学模式，而翻转课堂教学模式的应用更是得到了人们的广泛关注，并被应用到具体教学当中 对学生学习效率、思维的拓展都发挥了积极作用。因此本文研究翻转课堂教学模式在小学数学教学中的具体实践，并对翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用进行思考，希望能够为小学数学教学提供参考。

关键词：思考;实践;翻转课堂;小学数学

前言：翻转课堂教学模式是新的教学模式，主要是指教师在教学的过程中对信息化的资源进行充分利用，以教学视频的形式展示教学内容，而学生在学习的过程中也需要借助各类技术工具，如电子书包、平板电脑等。学习教学视频主要是在课前完成，在课堂上主要是教师、学生之间进行互动交流、共同答疑解惑。在小学数学教学中应用该教学模式，有利于学生在教学中充分发挥自身主观能动性，使其形成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。所谓翻转课堂即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。由于这种教学模式在国内并没有被广泛应用，其弊端和优势也无从考证，如何更好地践行翻转课堂这一教学模式只有通过自身展开不断的探索，找出可行性强的方法。本文着重探索小学数学翻转深堂的具体实践策略，为其他课程的翻转课堂教学提供一些借鉴和思考。

一、翻转课堂教学模式在小学数学教学中的具体实践

（一）课前阶段

在翻转课堂的深前学习阶段主要是教师提供给学生关于课堂教学内容的视频.然后让学生通过自学的方式初步了解和认识本节课堂教学所要讲授的知识内容。例如在翻转课堂教学中使用电子书包进行教学，在课前阶段教师将相关的教学视频传输到电了书包中，然后在自习课、其他课余时间鼓励学生结合自己的实际情况观看教学视频，在观看的过程中学生需要对学习单上的测试题进行完成，然后在探讨微课中不懂的问题以及教师提出的问题。在探讨之后教师应对学生遇到的问题进行收集归类，为课堂教学奠定基础。

（二）课中阶段

以复习三角形知识为例开展小数数学的翻转课堂，首先进行师生之间的互答环节，教师可以同绕教学内容，在教学视频巾向学生提出：“三角形的分类方法有哪些？”、“对三角形进行划分的时候可以划分为哪几种三角形？”等问题，当学生对问题进行回答之后，教师再进一步提问，将学生思维引向教学内容的方向。从而测试学生自学教学视频的效果。然后由学生根据自己的学习情况。向教师、其他同学提出自己不懂的地方。进而大家一起讨论，学生之间讨论不出来的问题，则由教师对其进行引导。如有的学生在自学教学视频之后，提出关于知识点三角形稳定性的问题，比如：“帆船使用三角形的帆，是不是对三角形的稳定性进行利用之后没计的帆形？”学生遇到这类问题，往往很难做出回答，这时教师可以对学生进行引导，让学生通过自己的思维去思考问题、解决问题，从而促进学生的学习能力得到提升。

其次进入重现错误教学环节。该环节主要是对学生经常出现的错误进行解决，引导学生掌握扎实的知识基础。法，忽视了直尺、铅笔作图的规范性，制作出来的高线也会存在不垂直与三角形底边的情况。因此教师可以在教学中结合多媒体教学没备，将学生出现的问题通过媒体白板演示出来。给学生直观形象的演示效果。让学牛根据观察找出其中的错误，以此来反思自己学习中的不当之处，进行及时的改正学生错误的学习习惯。

在翻转课堂的最后一个教学环节就是对学生的学习情况进行课堂测试，帮助学生及时的记忆、巩固掌握的知识点，可以采取电子书包技术，在对学生进行课堂测试的时候设计十道题，其中没计基础题5道、提高题4道、拓展题l道，没计题目之后将其传输到电子书包中，在学生答题的时候，教师则需在一旁进行观看，对电子书包的反馈功能进行充分的利用，及时的掌握学生的答题具体过程。适当的给予沟通，对于学习基础较差的学生，教师应当引导其做题思路。并及时的鼓励学生，给予学生学习的信心。当学生答完测试题之后，教师及时的进行批改，并对学生答错的地方做出指正，指明具体在哪个答题步骤上出现了错误。对于学生的拓展题的回答情况，教师则需要给予鼓励、肯定的态度，帮助学生树立学习的自信心，激发学生学习数学知识的热情。

（三）课后阶段

课后阶段主要是对学生的学习情况进行反思，引导学生自己反思、教师对教学内容的设计进行反思，从而为学生学习效率的提高供保障。另外在课后阶段教师还可以设计关于学习内容的拓展实践应用题，让学生通过自己的努力解决问题，并借助qq群等交流软件与学生进行及时的交流，及时掌握学生的学习情况。从而培养学生主动学习的兴趣。

二、翻转课堂教学模式在小学数学教学中的思考

（一）具有一定的依赖性

目前小学对于电子学习没备的配置情况还没有做大完善，许多学校存在缺乏没备的问题，而翻转课堂的开展需要借助技术工具，设备的缺少就阻碍了翻转课堂的广泛应用。

（二）欠缺对教学重点的把握

传统教学思想的影响导致许多教师不愿使用新的教学模式，教师会担心新的教学模式应用不好反而影响学生的学习效果，同时教师的教学经验不足也会影响对教学重点的把握，难以没计出有效的教学活动。

综上所述，通过本文的了解可以了解到小学数学翻转课堂的具体实践，主要是课前、深中、深后三个阶段，通过对其思考了解到该教学模式在具体應用时受到了一定的阻碍。翻转课堂是一种新型的教学模式，自从在美国教育中兴起以后，就在各个国家的教育领域当中得到密切的关注与高度的重视，也吸引了越来越多的学校与教师应用到自己的教学实践中。但是，由于教师自身的传统观念影响以及软硬件设备的制约，在困内对翻转课堂的探讨依然以理论为主，缺少真正的实践，因此，教师结合具体的实际情况在教学中落实翻转课堂模式至关重要。本文以小学六年级数学（人教版）中的《网的认识》为立足点，来探讨小学数学教学中翻转课堂的实践与反思。