影响计算机专业学生自主创业规划认知的调查与对策

丁 宇，伍廉松，丁植磊，张艳红

(长江大学，湖北 荆州 434023)

计算机专业学生普遍认为比文科、农科、医科学生更能理解以计算机技术为基础的信息社会特点和融入“互联网+”、电子商务与“5G”时代，但是，包括他们在内的每年约600万的大学生留恋“铁饭碗”的传统思维并面临“就业难”的忧虑。随着“大众创业、万众创新”的时代召唤，大学毕业生“找饭碗”不如“造饭碗”的话题倍受关注。[1]《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出“必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的目标”。为了解计算机专业学生对自主创业职业规划认知需求的影响、研究多学科综合知识促进建立自主创业规划和引导大学生理性参与缓解就业难问题积累资料，本次调查依据文献积累和工作实践自编《计算机专业学生自主创业认知需求问卷调查表》，问卷包括自主创业动机、创业教育内容需求、“多学科综合营养”认知3个维度、14个单项选择项。在分析20位计算机专业二年级大学生预调查表后修订正式调查表。调查样本取自长江大学计算机专业二年级学生120名(其中男生84名，女生36名；男:女=2.3:1)；采用现场调查法发放问卷120份，回收120份，有效回收率100%；统计方式为计算各项百分率。调查发现学生们对自主创业职业规划认知需求、实现个人价值方式和涉及创业风险意识等方面存在困惑。

一、对自主创业职业规划认知需求的困惑

(一)偏重实现个人价值

附表第1题显示，89名学生(74.2%)考虑过“自主创业”，2名(1.7%)正在创业，1名(0.8%)“已成功创业”(座谈证实为网店加盟方式)，28名(23.3%)则“完全没有”，本结果高于“全国高校学生信息咨询与就业指导中心对14个省、市840所样本高校调查数据显示53.02%的大学生有创业意愿”的报道。[2]44名学生(36.7%)就业方式的选择是开办公司，53名学生(44.1%)选择开办网店/个体小型零售或加盟店，23名学生(19.2%)选择“其它”方式，显示“互联网+”时代对计算机专业学生影响较大。64名学生(53.4%)认为选择自主创业的动机是利于实现自我价值，34名学生(28.3%)认为是获得财富，16名学生(13.3%)认为能解决个人就业，6名学生(5.0%)认为是有良好政策支持。山西省高校大学生调查也显示经济利益为创业动机的大学生占23.7%，解决就业为创业动机的仅1.3%，[3]上述结果均提示解决就业并不是学生们选择创业的主要原因，并且偏重经济利益和实现个人价值。

(二)“三缺”之忧影响自主创业信心

问卷第4题结果显示，59名学生(49.2%)认为影响大学生自主创业规划的主要因素是“对自主创业规划认知不足”，32名学生(26.7%)认为“单科性”知识不适应就业需要，23名学生(19.1%)认为是“公司账务/团队管理相关知识匮乏”，5.0%的学生(6名)表示是欠缺相关法律知识。54.2%(65名)、24.2%(29名)、15.8%(19名)的学生分别认为建立职业规划难点是“缺乏基础性社会实践”“缺乏职场所需基本技能”和“缺乏专业性技能训练”，上述“三缺”提示大学生担忧多以“理论”为主的创业教育不适应时代需求。尽管73.3%的学生(88名)肯定创业教育活动益于提升创业规划理论与技巧，32名学生(26.7%)则认为“没有太大影响或是一种浪费时间和精力的活动”。第7题结果显示80.0%的学生(96名)对“国家扶持大学生自主创业的相关政策、法规”“不太清楚、或一点也不清楚”的结果，显示多数学生参与活动率低和淡漠政策、法规对支持艰辛的自主创业的重要作用而让人担忧。

(三)对职业规划训练需求的差异较大

问卷第8题结果显示，47名学生(39.2%)认为尽早建立个人职业规划利于“促进学习自觉性”，30名学生(25.0%)认为益于“理解自主性就业指导的重要性”，14名学生(11.6%)认为利于理性评价自身学习目标，29名学生(24.2%)认为是实现自我价值的有效途径。103名学生(85.8%)认为尽早重视自主创业职业规划是缓解大学生“就业难”的理性和重要的长远措施，17名学生(14.2%)则认为是“眼前措施”之一，显示多数学生已在思考专业学习与自主就业规划的相关性。第10题显示54名学生(45.0%)期望获得“创业相关过程”模拟训练，42名学生(35.0%)希望到“创业成功企业实地考察”，24名学生(20.0%)想“请专家讲授理论/成功人士传授经验”。在选择课程内容时，63名学生(52.5%)注重“创业机会与环境分析”，32名学生(26.7%)关注“人际交流和沟通技巧”，19名学生(15.8%)热心“市场营销知识”，6名学生(5.0%)关心“财务税收知识”，显示学生们对于自主创业相关学科知识认知差异较大。

(四)渴望丰富“多学科综合营养”

问卷第12-14题显示，60名学生(50.0%)认为在建立自主创业规划中应强化“相关法律法规教育”、34名学生(28.3%)需要“公司章程/账务管理知识概要”、14名学生(11.7%)关注“公司法人与团队管理概论”知识，12名学生(10.0%)认为是“青年社会责任教育”，显示大学生担忧计算机知识以外的、诸如开办公司、财务/团队管理等基础知识匮乏带来的“威险”。33.3%的学生(40名)认为强化与自主创业相关法律法规教育利于坚定“勇于社会实践的自信心”，30.0%的学生(36名)认为利于“适应社会发展需求”，17.5%的学生(21名)认为益于抵制“网络诈骗”，19.2%的学生(23名)认为可促进青年“社会责任感”。106名学生(88.3%)希望通过“三强”(强化法律法规教育、强化公司章程与管理知识、强化社会责任感)丰富“多学科综合营养”，31名学生(25.0%)认为是“毕业后自主创业的重要基础”，16名学生(13.3%)认为是“理性解决就业难的主要措施”，6名学生(5.0%)认为是毕业后“面试打工的重要基础”。

附表 120名计算机专业学生自主创业认知需求问卷调查结果

A、有很大影响,有效提升了自主创业的技巧和手段24 20.0B、有影响,帮助认识了创业的技巧和手段64 53.3C、没有太大影响,类似于其它学生活动 29 24.2D、可能是一种学浪费时间和精力的活动32.57、你对国家制定的“扶持大学生自主创业的相关政策、法规”了解 A、很清楚32.5B、比较清楚21 17.5C、不太清楚83 69.2D、一点也不清楚13 10.88、你认为尽早建立大学生个人职业规划有利于A、促进自主性就业靶向性学习的自觉性4739.2B、明确对自主性就业指导的重要性3025.0C、理性评价自身的学习目标1411.6D、正确建立实现自我的有效途径2924.29、你认为尽早重视自主创业职业规划是缓解大学生“就业难”的A、理性措施之一3226.7B、眼前措施之一1714.2C、重要措施之一3327.5D、长远措施之一3831.610、你认为自主创业规划教育的有效方法是A、请成功人士传授经验1310.8B、到创业成功企业实地考察4235.0C、请专家讲授相关理论11 9.2D、“创业相关过程”模拟训练5445.011、你最关注学校进行创业教育课程中的A、创业机会与环境分析6352.5B、财务税收知识6 5.0C、市场营销知识 1915.8D、人际交流和沟通技巧3226.712、你认为工科学生自主创业规划中应加强的“综合营养”是A、青年社会责任教育1210.0B、公司章程/管理知识概要34 28.3C、强化与自主创业相关的法律法规教育 60 50.0D、公司法人与团队管理概论14 11.713、你认为学习相关法律法规有助于促进大学生自主创业的A、社会责任感23 19.2B、勇于社会实践的自信心40 33.3C、有效抵制“网络诈骗”21 17.5D、适应社会发展的需求36 30.014、你认为重视“多学科综合营养”是A、是毕业后面试打工的重要基础65.8B、是毕业后自主创业的重要基础31 25.0C、利于明确专业学习与适应社会需求重要性67 55.7D、大学生理性解决就业难的主要措施16 13.3

二、对自主创业规划认知困惑的归因分析

(一)自主创业动机的差异性

从精英教育时代的“天之骄子”毕业包分配，到高等教育“大众化”时代的“双向选择、自主创业”就业模式的巨变，震憾着近年来每年约600万大学生的就业期望值。“支付宝”带来全球经营与消费模式的革命性变化、“互联网+”时代潮水般成功的电商(或网购)平台造就的个人价值与财富，刺激着计算机专业大学生期望“开办公司、网店/个体小型零售或加盟店”以一展身手。文献报道和本次调查均显示半数以上的学生认为建立自主创业规划很有利于实现自我价值和获得财富，仅13.3 %的学生认为益于解决个人就业问题，与通过自主创业教育以缓解“就业难”问题的期望值存在较大差异。尽管学生存在学习动机、经济条件、家庭背景和就业期望值的差异，但均忧虑未能接受系统的职业规划教育，认为学习书本知识是读大学的主要任务；面对不可回避的就业、买房、购车，结婚、生子等人生轨迹，就不难理解青年学生期望自主创业获得财富和实现个人价值的愿望。

(二)“三缺”忧患意识的归因分析

传统的“通识教育、专业基础、核心课、选修课”组成的课程体系易使计算机专业学生偏重专业理论和技能训练，“专业至上”的观点易使其淡漠“创业教育”。一方面，学生们崇拜创业成功者的财富与智慧，刺激融入自主创业大潮的热情以实现经济利益与个人价值；另一方面又担心在艰辛创业过程中可能涉及如开办公司、财务流程、团队管理等知识匮乏带来的投资失败、财务纠纷和面临“吃官司”的窘境。一个长期争论的话题是，在有限的课时内，学生与专业教师认为专业课程与技能训练是主体，而与学生就业相关的创业教育、创办公司、财务管理等拓展知识课程应由就业指导部门利用课外和假期时间进行。受到学习动机、目标、能力和方式的影响，过高地期望有自主创业规划的学生利用课外时间自学“教学计划”外的相关基础理论和训练是非常困难的，“单视野”(one-dimensional)”受教者的“三缺”会影响着学生们的择业动机与自信。

(三)面临创业风险意识的归因分析

基于计算机技术基础与现代商业、金融有效结合的“支付宝”，轻松的“网购”与快递系统，加之悠闲的“微信网聊”等，颠覆着传统的商品流通、投资经营与消费模式；自主创业成功带来的巨大财富和实现个人价值的魅力，深深地影响着大学生的学习态度、学习目标和价值观，刺激着计算机专业学生的“从众心理”而挤入电商领域……但是学生们往往忽略创业的成功需要法律政策、公司运作、团队管理、风险预测、民事诉讼等多学科知识的支撑，才能自信地面对机会与挑战并存、泪水与成功相伴。多数学生因为“课堂-实验室-图书室”三点一线的传统学习轨迹易造成的知识面和个人潜质挖掘受限，对国家扶持大学生自主创业的相关政策、法规“不太清楚或一点也不清楚”，担心开设公司涉及的法律法规、管理章程和劳动合同等基础知识的匮乏带来的经济损失、甚至“吃官司”的危险且不能获得法律援助等负面影响，而重创自主创业的热情。

三、思考与建议

(一)尽早明确学习目标促进构建自主创业规划

思维活跃、怀揣梦想的计算机专业学生期望融入现代电子商务或“网络平台”大潮以实现个人价值和获得财富，显示出强烈的自我意识与价值取向。越来越多的学生认识到单凭毕业文凭或诸多资格证书并不等于能胜任现代职业岗位的需求，[4]高校学生辅导员、政治课教师和专业课教师应重视结合计算机专业特点和课堂教学及社团活动，关注部分学生将专业学习与获取个人利益画等号的现实，用“正能量”优化个人理想与社会责任的有机联系，以对抗经济多元化背景下“拜金主义”对大学生人生观和价值观的影响。[5]由于需要克服“课堂为中心”的高中学习模式的影响和适应开放式的“大学生活”，多数学生认为宜从二年级开始，以专业基础理论、知识和技能为基础，融入道德、法律、财务、管理等多学科知识，催促他们主动建立自主创业规划坐标，以激发学习热情和求知欲，并在社会实践中将课堂理论和单薄的创业技能提升为服务社会的才干并实现个人价值。

(二)充实学科综合营养以夯实创业意志

现代职业岗位要求具备良好专业基础理论与技能和多学科知识的复合型实用人才，现行多为独生子女的大学生处于心理成熟与自我发展的重要阶段。哈佛大学第25届校长Derek Bok提出“大学生在知识学习上应该深度及广度兼备，尤其对其他领域作广泛地涉猎”，适应以经济发展为核心并致力于人工智能时代人才核心素养的提升。[7]提倡采用“多课程、少课时”的措施解决专业课与非专业课的学时冲突；走“产学研”结合的道路，利用优质的企业资源和校内资源建立“学以致用”互补特色的双创教育基地，结合“开办公司、电商平台”等仿真实训平台、考察创业成功企业、聘请成功人士运用典型案例及参与式教学，有计划地促进学生在有限学习周期内获得职业道德、金融投资、公司经营、团队管理等“多学科综合营养”以克“三缺”之忧，夯实自身创业素养和创业规划与实际接轨的基础，是理性解决“就业难”的策略之一。[6]

(三)强化法律知识以增强抗风险意识

针对多数学生担心自主创业相关法律法规、团队管理和劳动合同等基础知识匮乏带来的经济损失，甚至面临“吃官司”的风险而不能有效获得法律援助等，[6]一个有效的策略是，发挥校园文化和课外与假期等“第二课堂”的优势，强化自主创业相关法律、法规知识系列讲座，使学生学习运用法律法规政策支撑自主创业的勇气；通过“公司创业基础”“财务管理基础”“商贸纠纷评析”等讲座，刺激学生从商业领域的角度，获得开办公司、市场调查、投资预测、财务流程、团队管理的理论与技能的底气；以社会主义核心价值观为导向，坚持诚信守法的职业道德、完善并创新经营策略，结合剖析典型“不良事件”带来的启示，学习规避诸多法律风险和借助调解、仲裁、诉讼等途径维护自身合法权益以强化自主创业的心理素质。

四、结语

从“强基础、宽口径、多学科”实用型人才培养战略出发，鼓励越来越多的青年学生建立自主创业规划，不只是缓解当下“就业难”的暂时性难题，更重要的是前瞻性地为飞速发展的信息时代打造和储备优秀人才，以实际行动践行习近平总书记在第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛提出的“祖国的青年一代有理想、有追求、有担当，希望你们扎根中国大地，了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干”的嘱托，在“大众创业、万众创新”时代所提供丰富的自主创业机遇与挑战并存的大潮中，大踏步地走出校门，脚踏实地的以专业的深度、跨学科的广度学习“懂得自己、懂得社会、懂得中国、懂得世界”，将专业技能与知识、情感、意志为一体的内在素养最大限度地转化为有效推进理性参与化解“就业难”社会实践、实现自我价值和凝聚职业幸福感内涵的动力。