初中语文“学材再建构”教学策略

苏剑生

（瑞金市瑞林初级中学，江西赣州 342501）

受到传统教学模式的影响，很多教师在开展课堂教学活动时，一般按照教材的内容和顺序开展教学活动，但事实上，教材中很多内容可以重组和优化，通过对教材进行再建构，能够很好地提升教学质量。随着新课程改革的推进，教育部门对培养学生综合素质的重视程度也越来越高，所以教师需要结合新课程改革相关理念，创新教学方式，做好教材再建构，将教材变为“学材”，实现“学材”再建构，从而保证课堂教学质量。

一、当前初中语文教学中存在的问题

语文是初中阶段一门重要的学科，但是受到传统教学模式的影响，当前初中语文教学中，依然存在着一定的问题。比如，教师教学方式的问题。很多教师开展课堂教学活动的时候，对教材的依赖性比较强，所以只会根据教材内容来展开教学活动，导致课堂针对性和整体性不强，学生学习的积极性和主动性很难被激发出来，导致学生学习兴趣不高。在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂中具备主体地位，但是当前依然有很多教师对学生的主体性有所忽略，导致学生主观能动性没有被激发出来，不利于后续的学习和发展。

二、初中语文教学中出现问题的原因

在新课程改革背景下，教师想要更好地提升课堂教学质量，落实“学材再建构”教学模式，就需要充分认识到当前存在的问题，并且积极分析引起问题的原因，从而制定相应的改进措施。就当前的课堂教学情况来看，初中语文教学中出现问题的原因主要包括以下几点：首先是教师对“学材再建构”重视程度不高。由于受到传统教学模式的影响，很多教师在开展课堂教学活动的时候，已经习惯了以前的教学形式和教学方法，部分教师不愿意改变，也有部分教师想要改变，但是由于理解不深，在创新和改革的过程中，抓不住重点，导致“学材再建构”流于形式和表面，发挥不出应有的效果。其次是教学脱离了学生的实际情况。学生是所有教学活动的承受者，所以教师在开展教学活动的时候，需要充分结合学生的基本情况，但是在当前的语文课堂教学中，很多教师忽视了学生在课堂中的重要性，教学环节和教学内容都脱离了学生实际情况，从而导致学生在课堂中的参与感不强。在“学材再建构”的过程中也一样，教师没有考虑到学生的需求和学习目的，“学材再建构”的作用就发挥不出来，学生的学习兴趣和积极性自然会受到影响。

三、初中语文“学材再建构”的实施策略

（一）全域化把握资源，拓展“学材再建构”的广度

在传统教学模式中，很多教师习惯按照教材的顺序来开展课堂教学活动，而教材中包含的资源是有限的，直接按照教材顺序开展教学时，教学效果就会受到一定的影响。所以教师在进行“学材再建构”的时候，还需要对“学材”有一定的认识和了解。“学材”就是学习材料，而这种学习材料分为显性的学习材料和隐性的学习材料，其中显性的学习材料是可以物化、固定的，类似练习册、影视资料、教材课本、课程标准、教学大纲等；隐性的学习材料则主要是指在教学过程中生成、变化的，类似学生的学习习惯、学习能力、师生之间的关系等。所以，教师在进行“学材再建构”的时候，可以根据语文教学的目的、学生的需求对教材进行重组，全域化把握教学资源，拓展“学材再建构”的广度，为学生营造一个良好的学习环境。例如，教师在“学材再建构”的时候，可以将生活中的琐事、花鸟鱼虫、山川河流、日月星辰等均纳入教学资源中，然后结合学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、特长、能力等，合理利用学材资源，找到资源之间的共同点和重新组合的切入点，实现“学材再建构”，提高课堂教学质量。

（二）整体化厘清需求，提高“学材再建构”的准度

“学材再建构”的主要目的是优化课堂，提高课堂教学质量。教师在进行“学材再建构”的时候，需要整体化厘清需求，准确把握“学材再建构”的目的和方向，这样更有目的性和针对性，从而避免盲目选择，提升“学材再建构”的准确度。而教师在整体化厘清需求的时候，需要了解什么是需求，教学中的主要需求有哪些等。一般情况下，需求主要分为教师需求、学生需求和行政需求三类，而具体的内容则需要进行细化。比如，在学生需求中，涉及学生的兴趣爱好、学习水平、学习习惯等因素，而学生需求的直接体现就是提升自己的知识水平、文化水平和技能水平。在教师需求中则涉及教师的教学风格、水平、经验、背景等因素，而直接的体现就是教学效果。教师在进行“学材再建构”的时候，可以将这些整体的需求融入其中，通过“学材再建构”，不断缩短学生真实学习水平和理想学习水平之间的差距，满足教学需求，通过“学材再建构”来提高课堂教学质量，保证“学材再建构”的准确性。

（三）集约化锁定目标，注重“学材再建构”的精度

“学材再建构”是一个主观的过程，在实际的教学过程中，没有统一的标准，所以教师在进行学材再构建的时候，需要集约化锁定目标，从而有效提升“学材再建构”的精度，满足教学需求。教师在进行“学材再建构”的时候，需要遵守几个基本原则：保证教学价值与学生兴趣相一致，保证学生思维能力与思维品质的提升相呼应，保证知识体系与学生认识结构相匹配，保证自学能力与学生学习能力相契合。教师坚持这几个原则进行“学材再建构”，能够使学材更有人情味，同时更加符合学生的兴趣，让学生在学习过程中，能够静下心来思考和学习，提高自身语文素养。与其他学科相比，语文本身包含着非常丰富的元素，而在语文教学中，任何元素都是具有教学价值的，教师要做的就是挖掘出这些元素中的可用点，然后构建相应的教学目标。教师在构建教学目标的时候，要坚持“清”“新”“小”的原则，尊重学生在课堂中的主体地位，明确教学目标与学生之间的关联性，保证教学目标的设定符合学生实际情况，保证教学目标的设定清晰明了。“清”主要是清晰、准确，在设定教学目标的时候，教师尽可能不要使用培养、领会、认识、理解之类的词汇，而是将目标明确到具体的项目上，让学生能够更快地领会和理解，知道自己需要学习到什么程度。“新”主要是新颖，突出亮点和焦点，让学生能够从中不断获得新的感知和感觉，形成全新的感悟与理解。“小”主要是对内容的考量，教师在进行“学材再建构”的时候，需要综合考虑学生学习经历、学习习惯、学习方法和特点等多方面的因素，然后在众多的学材资源中，选择最符合实际、最具教学价值的内容，进行“学材再建构”，保证内容短小精悍，不会产生拖沓感，满足课堂的需求。

综上所述，在初中语文教学中，引入“学材再建构”是一种教学改革的创新，为了充分发挥出“学材再建构”的优势和特点，教师需要认真理解“学材再建构”，掌握方式方法，通过全域化把握资源、整体化厘清需求、集约化锁定目标等策略更好地完成“学材再建构”，保证课堂教学质量。