初中政治教学中小组合作学习的探究

饶 峰

（广昌县赤水中学，江西抚州 344900）

近年来，素质教育改革的推进旨在提高学生的综合素质。初中政治教师要让学生能够根据小组合作学习的一般需要，通过理论和实践相结合的方式，实现政治综合素质的提高。在初中政治课堂上，小组合作学习形式得到了广泛应用。但由于理念与实践之间存在差距，教师对协调初中思想政治学科与小组合作学习形式之间的关系存在一些困难。教师大多能在思想上认识到让学生进行小组合作学习的重要性，然而在实际教学中没能引导学生顺利完成小组学习。教学课堂表现出为合作而合作的特点，出现盲目、随意、放任自流的状况。这种为合作而合作的弊病，使小组合作学习在与初中政治课堂结合的实际中出现了各种各样的问题，导致合作学习流于形式，没能发挥作用。那么，要使小组合作在政治课教学中大放异彩，真正发挥作用，笔者认为应当在以下几方面进行努力。

一、教师要把握组织学生开展小组合作学习的时机

在初中思想政治课堂教学中，教师要关注学生在小组合作学习中的投入状态，让小组合作学习取得预期的效果。笔者认为，教师在实际教学中应该把握以下三个时机。

（一）学生表现合作学习愿望时

一般来说，初中政治教师会先安排一些让学生自主学习的时间。在自主学习的过程中，学生可能对某个问题已经有了一些想法，但他们还希望通过合作学习的方式交换一下想法，拓宽思路。这个时候，教师就可以组织合作学习来充分调动学生的积极性，让他们在参与的过程中，营造出热烈的讨论氛围。同时，教师还要安排适当的合作学习任务，让学生知道该如何提前做好准备，进而在保证学生自主学习效果的同时，也能提高合作学习的效果。

（二）教师深入引导学生自主学习之时

例如，《对外开放的基本国策》一课中，如果教师采用就事论事的方法，就只能浅显地停留在分析“我国为什么要实行对外开放”“我国对外开放有什么重要意义”这一层次。这样的讲解，容易使学生误以为“对外开放”只是物质文明建设的对外开放。实际上，“对外开放”还包括社会主义精神文明建设的对外开放。此时，教师应组织学生开展合作学习，鼓励学生主动思考，让学生意识到，只有将精神文明建设和物质文明建设相结合，才能深刻地理解我国在对外开放方面提出的一系列方针、政策的内在合理性和必然性。

（三）学生对某个问题意见分歧较大时

在教学过程涉及社会热点时，学生们常会各持己见、争执不下。这时，教师不如组织他们开展小组合作学习，让学生们平心静气地互相交换看法，这种方式得到的教学效果要比教师简单地讲解好得多。在学习活动中，教师还可以组织开展小组辩论活动，这会使学生对问题的认识更加深入。

二、教师要发挥学生在课堂中的主体性

（一）教师要尊重学生的主体地位，凸显合作学习的本质特点

素质教育强调，教师要尊重学生的主体地位，改变学生的被动学习状态，让学生成为主动探究式的学习者。在初中政治教学中，教师应该加强学生的主体地位，体现合作教学的实质。在合作教学中，学生是问题的主要发起者和探讨者，教师应针对某些问题给予学生相关指导。在探讨政治课程相关问题时，教师不能再采用传统的教学模式，而要听取学生的想法与意见，让学生们在合作学习模式下将遇到的问题进行整理，交换不同的观点。这种模式，能让诸多有分歧的问题得出让各方比较满意的解决方案。

（二）教师要找准角色定位，引导学生合作学习

在合作学习过程中，初中思想政治教师要注意把时间管理的权利交给学生，让学生能够在小组中进行高效的合作学习，让学生能够自觉制定小组合作学习的一般章程，也让他们能够在章程的管理之下，有充足的时间进行合作学习。与此同时，教师也要充分发挥自身的引导作用。合作学习效果的实现，需要教师了解学情、尊重学情，并能制定出合适的合作学习方案。

（三）教师要善于鼓励学生，提高学生的主体地位

在小组合作学习活动中，初中思想政治教师要善于鼓励学生积极地参与学习活动。要让学生更加主动地发挥主体地位的作用，教师的鼓励当然是必不可少的。在学生进行合作学习的过程中，教师要密切关注学生的表现，必要的时候，给他们提供一定的反馈，引导他们积极讨论，并关注个别消极状态的学生，让他们进行相应的调整。

三、教师要注意合作学习技巧的指导

在合作学习过程中，学生对学习内容既要自我理解和掌握，也要学会表达与倾听、支持与采纳。教师要对学生进行必要的合作技巧指导，提高学生的合作意识和合作技能。在学生对问题产生分歧时，教师无须立刻给出答案，而应尽量给学生更多的思考机会，引导他们独立探索、解决问题。

（一）引导学生们设置合作学习的组内规范

在合作学习中，教师要在方法上给予学生指导，引导学生掌握高效的合作学习技巧。但合作学习的规则，还是需要学生自己制定。小组成员共同协商制定的规则更具可行性，大家也会更自觉地遵守。每个学生的成长，是课程改革理念中颇为关注的问题。小组搭配的合适与否，直接关系到小组形式的作用能否得到良性发挥。所以，在分组过程中，教师应对学生充分尊重，让他们发挥主动性，在小组成员的选择及小组成员各自作用的发挥等方面充分地发表意见，从而让合作学习的效果更加明显。

（二）引导学生制定高效的合作学习流程

在小组学习中，学生们围绕一个主题进行讨论式学习，或者各自分工，完成一定的学习量。这都需要学生按照一定的流程进行，尤其分工方面要做到恰到好处，让每个人都能在小组中发挥积极的作用。同时，教师可以做一些示范，教给学生一些方法，帮助学生制定出科学高效的合作学习流程。值得注意的是，小组成员有自己的特点，小组之间也会有一定的差异性。因此，教师在实际指导中，要尊重小组成员的特点，鼓励每个小组根据自身情况，探索符合本小组特色的合作学习流程。

（三）引导学生掌握高效的总结归纳技巧

学生在小组合作学习之后，要把合作学习的结论整理出来。因此，学生需要提高自身总结归纳的能力。教师在实际教学中，可以归纳某一小组合作学习后得出的结论，给学生做示范，并在认知策略方面引导学生掌握这些方法，让他们在各自的小组合作学习过程中，主动运用这些方法技巧。学生通过反复地运用这些技巧，他们的熟练程度会越来越高，使用效果也会越来越好。教师需要注重传授归纳总结的技巧，并且观察学生们的做法，适当推广个别小组的先进经验。

总之，小组合作学习形式有助于提升学生综合素质。所以，政治教师要从学生的实际出发，让学生在增长知识的同时学会与人相处的方式，并且能够在团队合作中感受思想政治的实际应用价值。在合作学习中，教师要抓住契机，让学生能够在教师的指导下高效地完成各种学习任务及挑战，提高学生在学习活动中的综合能力。