以多样化教学促思，构建小学数学智慧课堂

江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部 曹云霞

小学数学阶段的学习是形成数学思维，养成良好思维习惯的重要阶段。在教学过程中，教师要从学生的兴趣、认知能力、学习需求等因素出发，深入挖掘数学教材，结合多样化的教学方式，为他们提供丰富的学习内容，让他们在积极思考过程中充分发挥学习潜力，深刻理解数学知识，满足他们的学习需求，提高学习动力，主动投入到数学学习中，促进数学思维的发展。通过多样化的教学环节，让学生利用已有知识的迁移作用掌握了更多的知识，他们的数学思维能力得到提升，实现了具有深度的自主学习，构建了高效的小学数学智慧课堂。

一、以学生为主体，挖掘学习潜力

在小学数学新课改过程中，教师在教学过程中要让学生进行自主学习，使他们通过思考发现新知识，发展数学思维。课堂上，教师要让学生通过独立思考掌握教材中的内容，这就要给他们足够的机会进行探索和深入思考，在发现知识的过程中充分挖掘他们的学习潜力。在以学生为主体的数学教学中，教师要注重培养他们的思维能力，让他们从探究简单数学概念和公式入手，在不断收获知识的过程中具备较强的独立思考能力，使他们分析新知识、解决学习中问题的能力得到提高，顺利完成新知识的探索。针对复杂抽象的数学知识点，教师还要引导学生进行合作学习，让他们相互讨论探究知识的角度和思路，在相互交流中拓宽思维面，高效完成学习内容。

二、设计趣味环节，激发探究主动性

小学生的年龄较小，抽象数学知识的学习对他们来说比较枯燥。在教学过程中，设计趣味环节，一方面可以提高学生的思维活跃性，让他们对所学知识产生兴趣；另一方面可以降低数学知识带给学生的陌生感，让他们在快乐有趣的教学环节中进行主动学习，在积极探究中推动教学的高效进行。在趣味学习环节，不仅能有效提高学生对所学知识的兴趣，还能让他们针对自己的不足进行认真思考，深入理解所学知识，促进学习效率的提高。例如，在教学“因数和倍数”时，教师在学生掌握了因数和倍数的含义和它们之间的关系后，设计快速抢答环节，给出一个数，让学生快速说出这个数的所有因数。在抢答过程中，有的学生答得又快又对，有的学生却经常找不全所有的因数，这时抢答结果的对比会让他们进行思考：找一个数的因数有什么巧妙的方法吗？在问题引导下，他们与其他同学相互讨论，借鉴他们找因数的方法，提高学习效率，从而掌握求一个因数的方法。

三、创设信息技术课堂，促进抽象思维的发展

在小学数学教学中，运用信息技术创设直观情境，可以让学生提供丰富的学习资源，让他们在直观图片的引导下理解数学概念，促进抽象思维的发展。在信息技术课堂上，学生在课堂学习中可以接触到更多的知识，不仅可以深入地学习教材内容，还能拓展知识面，了解更多与所学数学知识相关的内容。例如，在教学“折线统计图”时，教师可以让学生在条形统计图的基础上进行学习，用信息技术给他们展示折线统计图，让他们认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点。在学习制作折现统计图时，教师可以用信息技术展示表格中的数据，并演示制作过程，让学生在直观情境下掌握折线统计图的制作。在信息技术情境下，教师还要让学生学会分析折线统计图，通过观察展示的统计图，能从中发现数学问题、解决问题，并能体会统计知识在生活中的意义和作用。

四、注重实践教学，提高知识运用能力

随着新课改的进行，教师在开展小学数学教学时，要改变传统教学中“讲解——做题”的教学方式，通过设计实践问题让学生体会到数学知识的作用，激发他们的学习动力，让他们能主动用数学知识探索实践生活中的问题，培养他们用数学的意识和能力。例如，在教学“分数加法和减法”时，教师让学生通过探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法后，再给他们设计实践问题：雨衣加工厂制作了一批雨衣，其中女士雨衣占2/5，儿童雨衣占1/4，其余的是男士雨衣。你知道男士雨衣占几分之几吗？在探索实践问题时，学生通过分析题目，从中抽出了其中的数学信息，根据异分母分数的减法计算方法进行列式计算，得出了正确答案。通过实践问题的探索，增强了学生在生活中运用数学知识的意识，在提高他们运用数学知识能力的同时，让他们积极主动地进行数学知识的学习，充分发展他们的数学智慧，构建高效的数学课堂。

五、设计创新的作业形式，加深对知识的理解

在小学数学教学中，教师在结合多样化的创新模式开展教学时，也要改变传统的作业形式，给学生创新作业形式，用多样化、趣味性的作业吸引学生的注意力，让他们在课下时间积极探索数学作业，通过解决作业中的题目来巩固所学知识。例如，教师可以设计层次性的作业，根据学生的数学水平布置难易不同的作业，让每个学生把完成作业作为课外学习的一项挑战，通过回忆课堂学习内容来完成作业；还可以布置亲子作业，让学生根据课堂上所学的数学知识给自己的家长出题，然后作为“教师”给家长改作业。在亲子作业形式下，学生的责任感更强，他们为了能判断家长所做题目是否正确，会认真探究课堂上所学的内容，顺利解决作业题目，加深他们对知识理解的程度，让他们在作业环节获得成就感，激发他们深入学习数学知识的信心和动力。

六、完善评价体系，提升学习动力

在传统的教学评价中，教师只通过他们的成绩来判断学习的好坏。在这种单一的评价方式下，只有数学能力较强的学生经常得到教师的表扬，其他学生缺乏动力，不能积极主动地投入到数学学习中。在创新观念引导下，教师在开展多样化的教学时，还要关注学生的动态生成，对他们的学习进行综合性的评价，让每个学生都能从教师的评价中看到自己的优点，激发他们的学习动力。例如，每次月考后，教师要根据学生这一个月的学习过程进行评价，对他们的学习态度、学习方法进行评价，让学生能够全面深入地了解自己的学习情况，在获得学习动力的同时，找到努力的方向，针对自己数学知识的薄弱点进行深入学习，促进数学知识结构的完善，提升自身的数学核心素养。

综上所述，在小学数学教学中开展多样化的教学，不仅符合新课改的要求，符合创新教学的观念，还能丰富教学内容，在很大程度上调动了学生的积极性，让他们主动进行思考、探索，促进思维活跃性和深刻性的发展。在教学过程中，教师要由浅入深地设计教学内容，引导学生进行深入探索，在积极思考中掌握数学知识，在实践中解决实际问题，加深他们对知识的理解。通过多样化的教学，为学生创造了丰富、有趣的数学课堂，他们在学习过程中发挥思维潜力，养成善于思考的好习惯，促进数学核心素养的发展。