提升小学生量词赏析能力的有效方法

浙江省临海市小芝镇中心校 黄宏芳

古人一直讲求“炼字”，不管是贾岛“推敲”的故事，还是卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”，都明确指向一个目标：能更加贴切形象地表现人或事物。在课文中除了动词、形容词外，量词是最需要带领学生进行品读感悟的。以人教版五、六年级《语文》教科书为例，排除常见、易懂的量词外，需要进行仔细分析的量词共有35处，如人教版五年级上册《珍珠鸟》中“三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”这里用“一团”而不用“一片”，是因为“一团”更能突出绿蔓的茂盛，表明作者更好地为珍珠鸟创造了静谧的环境，为文中最后的主题服务。又如六年级上册《山中访友》中“我轻轻地挥手，告别山里的朋友……还带回一路月色。”这里月色跟“路”搭配，表明作者见友之多，访友之深，忘情山水，也暗指山中的月色也是其朋友，归途中一路相伴，使文章显得更加传神。当然，课文中还有很多类似的句子，如果在此处教师不加留意，没有引导学生赏析，大部分学生只会一扫而过，少数学生也只能得其形，不会得其神。

一、量词在文本中的重要意义

英语语境下的量词更多是抽象的，而汉语语境下的量词则是形象可感的，需要我们细细琢磨品味。国内学者对于小学高段量词的研究比较少，更多的是同一课内对于不同量词的辨析，是为课本服务的，而不是为学生服务的。量词在文本中占有重大的意义，一个生动传神的量词往往能起到四两拨千斤、画龙点睛的效果。因此，提升学生量词的赏析能力不管是为了现在的审美，还是为了今后的习作，都有着重要意义。

1.《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》（2017年修改版）在第三学段“阅读”中，有这样两个目标：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”而量词在不同语境中有不同的意义，能表达不同的情感。学生赏析和正确选用量词，其实就是“炼字”的过程。

2.促进学生思维的发展

我们汉语言由形象思维来支撑，尤其是古诗词，除了感受诗歌的韵律美之外，还要想象字词背后蕴含的画面。因此，提升量词的赏析能力，能让学生更加了解民族语言的特色，促进学生言语思维的发展，提升学生的语文素养。

3.更好地为古诗词服务

在统编版教材中，古诗词的占比大大增加，足见其重要地位。古诗词中的量词往往以点带面，需要学生发挥想象，以一个量词来构筑一幅画面，才能更好地了解作者用词的深意。如人教版五年级上册《长相思》中的“山一程，水一程……夜深千帐灯。风一更，雪一更……”五年级下册第一单元“趣味语文”中，王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”六年级上册《天净沙·秋》中“一点飞鸿影下。”这些古诗中的量词，都需要引导学生细细品味咀嚼，感受语言文字的魅力。因此，提升学生量词的赏析能力，会更好地为古诗词学习服务。

4.为学生进一步习作打下基础

《语文课程标准》（2017年修改版）在第三学段“习作”中有“珍视个人的独特感受”这个目标。而要表达“个人独特感受”就需要学生不断“炼字”，用最准确的字词来表达意思，抒发情感。而量词的搭配是多种多样、富有变化的，需要学生学会恰当地选择与准确地运用。

二、提升量词赏析能力的有效方法

1.相同语境下，不同量词的赏析

同一语境下，选择不同的量词往往给人带来不同的感受。如《舟过安仁》中“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中”。此处用“叶”跟渔船搭配，可以看出杨万里观察位置比较远，渔船形状如叶子；其次，“叶”字给人很轻的感觉，更能与儿童聪明的灵气匹配，使画面轻盈灵动。

在习作中，学生不会在具体语境中认真比较量词的不同，他们只选择想到的、合适的、可以用的，而不会考虑更好的。因此，要在相同语境下，提升学生赏析不同选择造成的情感体验、画面轻重不一样的判断能力。

相同语境下的量词赏析比较，可以让学生的大脑动起来，在脑海中想象画面，从而选择与这个画面最匹配、最能表达人物情感的量词。

2.长句中多个量词的赏析

在长句子中，可能会出现多个量词，如人教版六年级上册《这片土地是神圣的》中“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫……”长句子特别考验量词的搭配能力，既要考虑词语的属性，又要考虑量词的色彩，还不能重复出现。

在长句子的量词赏析中，会有写事、写景、写人不同的场景。写事要考虑事情是否层层递进，写景要考量每个场景的特点，写人要思考每个人的属性。总之，在长句子中,学生不仅要考虑每个句子，而且要分析句子之间的关系，尽量不要重复出现，给量词找一个最好的家。

3.古诗词、名著中量词的赏析

在古诗词及名著中，有大量的量词，如《天净沙·秋》中的“一点飞鸿影下”；《红楼梦》中的“绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香”；《水浒传》中“见东北下一簇红旗，西北下一簇青旗，两彪军马奔幽州来”。由于年代久远，有些量词不常见，又具有模糊性、色彩性，有共性也有个性，难以理解欣赏。

而古文中的量词最有画面感，最能表达情感。如“一点飞鸿影下”，一个“点”字恰恰与前文“孤”字相呼应，使秋的萧索、孤寂达到极致。而且“点”比“只”“群”更轻，更能衬托出画面的轻盈。如果没有学好量词，则体会不到如此细腻的情感。

4.网络语言下的量词赏析

随着网络的发展，汉语爆发出惊人的生命力。从而出现了不同量词的搭配，例如：一枚小姐姐、TF boys被称为“三小只”，这些量词对于学生更具有影响力和亲和力。网络语言对于学生的影响力十分巨大，在平时的作文教学中总能发现网络语言的运用，彰显出与众不同的时代感。而网络语言往往与规范文本会产生冲突，如果学生每天沉浸在这样的环境中，则会对认知和文字的运用造成极大的阻碍。

因此，在网络大环境下，我们对于新出现搭配的量词要追本溯源，既要重视网络中的量词，又要知道其正确的搭配。

5.习作中选择创新搭配量词

量词赏析最后的目的还是运用。因此，在习作中检验学生量词赏析能力提升程度是较好的方法。在习作中，可以采取横向对比，对比其他同学同一句量词运用的不同；也可以采取纵向对比，对比自己修改前与修改后的量词。让学生自己去感受、去琢磨、去内化，逐渐培养学生对语言文字的感悟力与敏感度。在习作教学中，比如描写多种风景的作文，要培养学生有意识、准确地选用量词的习惯，渗透“炼字”的意识。教师或学生在点评他人习作时，能根据自我感受，精确地选择甚至创新量词搭配。如“想了一晚上”用量词能表现为“一夜沉思”。

自我创新量词搭配，在诗歌创作中有很大的用处。诗歌可以打破一些词语搭配的常规，让学生拥有更多想象、驰骋的空间。

汉字从古至今一直保持着生命力。文字需要不断去思考，不断地去发现。提升学生对量词的赏析能力，不仅会更新教师的教育观念，让教师更加细致地解读文本，驻足文字背后的画面，也会引导学生多思多想，初步了解汉语量词形象化的特点，从而使学生能更好地读懂古诗词及名著，在习作中能创新量词搭配，同时领悟古人“炼字”的文化内涵。