优化课堂导入，促进深度探索

江苏省滨海县八巨镇中心小学 孟 雨

在小学数学教学中，要通过有效的导入引领学生探索数学世界的奥秘。上课伊始，小学生的注意力不容易集中，教师要运用有趣的导入吸引学生的注意力，促进学生深入思考。

一、情境导入，激发兴趣

教师在教学中要将知识隐含于情境之中，调动学生参与的积极性，启发学生的思考，让学生进入积极的求知状态。教师可以运用游戏创设情境，为学生提供轻松的学习体验，让他们在愉悦的氛围中获得知识，得到成功的体验。

例如，在学习“圆的周长”的内容时，教者让学生拿出预先用硬纸板做成的圆形，并量出它的周长与直径，“你们只要报出直径，我就能说出它的周长。”学生非常疑惑，当学生说出直径是2 厘米时，教者立即报出答案是6.28 厘米，当他们报出直径是3 厘米时，教者报出周长是9.42 厘米……在游戏结束后，教者提出问题：“你们能从中发现圆的周长与直径有何关系吗？你们想知道这个秘密吗？让我们一起来学习‘圆的周长’。”游戏情境能引发学生的求知欲，调动他们的兴趣，让他们对数学学习产生深入的思考。

很多小学生对故事有着天生的兴趣，教师在上课时以故事吸引学生的注意力，让他们逐渐萌生好奇心。如在学习“商不变的规律”内容时，教者向学生讲述小猴分桃的故事：“猴爸爸带来了一些桃子，让小猴子去分给小伙伴，‘给你10 个桃子，你分给5 只小猴’，小猴子一听，太少了，于是猴爸爸说：‘那给你20 个桃子，分给10 个小猴子。’小猴子道：‘能不能多给一些呀？’猴爸爸道：‘给你60 个桃子，分给30 个猴子。’此时小猴子非常高兴，跳着去分桃子了，而猴爸爸却大笑起来。猴爸爸为何大笑？这几种情况，哪种情况小猴们分得的桃子多？”教者将所学内容融入有趣的故事之中，聚拢学生的注意力，引发学生思考。

又如，在《质数和合数》一课的教学中，教者向大家介绍了哥德巴赫猜想“任何一个大于4 的偶数都可以表示成两个奇质数的和”，并介绍了陈景润每天以顽强的毅力致力于数学研究，每天工作在12小时以上，最终证明了“1+2”的事迹。以此来引发学生探求知识的欲望，让他们体会到数学知识的奇妙、有趣。

二、采用操作导入，提升动手能力

教师在教学中要重视激发学生的主体意识，让学生参与数学实验、动手操作，增进他们对所学内容的理解。如在“圆的周长”一课的教学中，教者让学生探求圆的周长与什么有关、有何关系时，采用小组合作的方式，引领学生想象、体验、感受，帮助他们掌握圆的周长公式，提升了他们的操作与交流的能力。教者让学生比较22 英寸、24 英寸、26 英寸的车轮，说说哪一个车轮的周长长？比较三个车轮的直径和周长，说说有何发现？说一说圆的周长大约是直径的几倍？学生4 人一组，在硬纸板上画出4 个大小不同的圆，并把它们剪下来，学生先设法测量出每个圆的周长，有的学生用软尺量，也有学生先用线绕一圈，再量出这一圈线的长度……同时有学生负责记录每个圆的周长、直径，计算周长除以直径的商，有学生负责汇报结果。学生通过小组合作探索能理解圆周率的含义，实现数学思维能力的发展。又如在《可能性》一课的教学中，教者设计导入如下：“今天我为大家准备了三种游戏，分别是抛硬币、摸球、摸牌，你们想玩什么样的游戏？大家的意见不统一，我们就以‘转盘’的方式决定做什么游戏。”在摸球游戏中，教者让两位学生上台摸球，看看摸出什么球的个数多？（红球多）为什么小华赢得多？这个游戏公平吗？如何修改规则才能让游戏更公平？……教者借助于操作导入，让学生感受到数学知识与生活息息相关，只有学好数学知识，才能解决生活中的问题。

三、借助问题导入，激发求知欲望

有效的课堂提问能引发学生的好奇心，能让学生去主动思考，解决认知冲突中的矛盾。教者在进行问题导入时，要选择能引发冲突的问题，让学生产生激烈反应，驱动学生去积极探索。如在学习《小数除以小数》的内容时，教者提出问题：0.369÷0.09，看谁能又准又快地算出答案？由于学生已经掌握了整数除法、部分小数除法的知识，教者的提问贴近学生的“最近发展区”，能引发学生的积极思考。有学生认为，根据小数的位数，不妨将除数、被除数同时扩大1000 倍，这样就可以转化为整数除法，而且商不变，进而得到答案。也有学生认为，将这两个数分别加单位，变为0.369 米和0.9 米，再将它们转化为单位为毫米的数，就是369 毫米÷90 毫米，这样就容易多了……虽然这是一个未曾学习的内容，但在问题的驱使下，学生使出“浑身解数”，将小数除以小数的问题转化为整数除法，降低了问题的解决难度。教师提出的问题要靠近学生的认知区域，进而活跃课堂氛围，让学生的思维得到激活。

总之，小学数学教学中，教师要合理运用导入，为学生搭建新旧知识联系的桥梁，引领学生从未知走向已知，引发学生的深入思考，同时聚拢学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，促进学生主动探索。