巧借思维导图 构建小学数学高效课堂

江苏省淮安市施河镇中心小学 刘学林

当前各个学科都极力倡导打造高效课堂，数学作为小学教育的重要部分，在全新的教育背景下，也应结合学科特征和学生学情引入能激发学生学习兴趣和启发学生思维的教学方式。思维导图作为常见思维工具，能帮助学生系统化地理解所学知识，提高学习效率，达成预期学习目标。

一、借助思维导图优化课堂结构

数学是一种特殊符号语言和典型思维模式，借助思维导图，能使学生直观理解理论知识的形成过程并形成知识框架，提高学习效率和教学质量。常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”数学教师可结合学生认知规律和发展需求优化课堂结构，同时引导学生积极探究数学知识，增强自主学习意识，养成良好的学习习惯。

以“圆柱与圆锥”相关知识为例，教师可引导学生结合教学内容理解该章节知识点，绘制思维导图时以“圆柱”和“圆锥”为核心词汇，必要时还可给予提示，如圆柱各个部分名称、圆柱特征、圆柱展开图、圆柱图形样式等，学生结合教师提供的提示语绘制思维导图，有效构建知识体系，深入理解并记忆所学知识。围绕关键词汇构建思维导图时可运用不同颜色线条对重难点知识进行标记，对学生形成视觉冲击，加深印象，提高教学效率。

二、借助思维导图激发学习兴趣

兴趣是学生学习的最佳驱动力，数学学科也不例外。小学数学教材内容均紧贴学生智力发展水平和实际学情，呈现方式以理论性文字和数字计算为主，对此，就需要教师在教学中运用可激发学生学习兴趣的教学方式，提高教学质量。在数学教学中借助符号、树形图、文字等媒介展示教材知识内容，并在指导学生制图和识图等步骤中调动学生参与数学学习的积极性，为学生深度学习和形成良好的数学素养奠定坚实基础。

以“三角形、平行四边形及梯形”的教学为例，该章节涉及较多图形知识，学生在学习初期容易出现概念混淆的问题。对此，教师就可以指导学生借助思维导图整理不同图形的特征、条件、结构等知识，清晰直观地为学生呈现知识图，降低学生学习难度。由于小学生年龄小，思维很难长期集中，教师可结合学生学情调整教学方式，运用思维导图吸引学生注意力。再以“观察物体”相关知识为例，教师在正式授课之前先将教学内容分为三角形、四边形和直线等，再借助实例引导学生认识直尺和铁轨等直线，之后再引出三角形和四边形的实例，最后形成思维导图，帮助学生建构知识框架，全面提高数学学习质量。

三、借助思维导图提高复习效率

小学数学教师在为学生传授设计思维导图的方法和原则后，可以尝试提出不同主题，让学生自主设计思维导图，这种方式能使数学课堂教学更加生动，学生也能从中汲取更多知识。主要从以下方面着手：首先，借助思维导图梳理知识。每门课程学习到一定程度后就需要汇总分析之前所学知识，通过梳理知识脉络提高学生学习能力和效率。教师可指导学生将教材目录导入思维导图当中，直观展示数学知识框架，便于学生形成系统化复习体系。教师可根据中心图、一级分支、二级分支、小图标等递进式逻辑关系为学生讲解重难点知识，即将教材中每个大章节设为一级分支，章节中涉及的重难点内容则作为一级分支中的多个关键词，需要学生掌握和记忆的知识点则作为二级分支关键词，并结合学生思维习惯和兴趣确定思维导图中小图标形式，强化学生理解和记忆的效果。以“平行四边形和梯形”相关知识为例，数学教师和学生一起按照图形特征、类型、计算公式等不同知识点进行高效复习，先在黑板左侧写出思维导图核心词，再按照层层递进的思维模式罗列学生阐述的各种图形知识，进而帮助学生建立思维导图。

其次，借助思维导图整理错题。小学生在日常练习和考试中出现错题在所难免，这和学生缺乏完善的知识体系有着紧密联系。对此，教师可指导学生将错题转化为不同类型的思维导图进行知识梳理。在此过程中，思维导图的核心即错题原题，一级分支即列出错误解题思路和方法，二级分支即分析错误原因，其中包括思维错误、知识错误或计算错误，三级分支即运用正确解题思维和方法对错题进行更正，必要时还可列出四级分支，即对错题进行补充说明。以“长方体和正方体”相关知识为例，教师可让学生整理和该章节有关的练习题与试卷，先以“长方体和正方体”为思维导图的核心，之后根据概念、技巧、图形、概念模糊、数学思想等列出错题分支，在此分支上列出错题原因和正确解题思路与方法，最后形成该章节错题思维导图。

总之，随着新课程标准的深入实施，小学数学教师应全面贯彻发展教育目标，不仅要让学生掌握知识与技能，更要积极培养学生多元思维和创新能力。在数学学科中应用思维导图能将抽象复杂的数学知识形象化，增强学生逻辑思维水平和自主学习能力，突出学生课堂主体地位，构建高效课堂。