小学数学教学中如何培养学生的空间观念

江苏省盐城市滨海县实验小学 周月霞

新课程改革的推进，让小学数学教学方式也在不断转变，旨在让学生更符合社会、时代的发展要求。教师在开展数学课堂教学时，也要重视学生身心的健康发展。从小学数学的课程内容出发，引导学生从小养成较好的空间观念。在目前的教学形势下，空间观念的培养不仅与新课程改革的要求相符合，同时也有利于促进学生的全面发展。因此，在小学数学的课堂教学活动中，小学教师也需不断优化、改善自身在教学方式上的不足，为学生营造出更合适的学习环境。

一、结合现实实物来培养学生的空间观念

一般来说，要想培养学生的空间观念，通常需要以学生的生活经验为基础。空间观念的培养也需要学生具备较好的想象能力，才能引导学生由几何知识转化为空间观念。而增加学生的日常生活中经常会接触到几何类形状的物体，如生活中常见的黑板、电脑、广告牌等，均具有几何图形的特征。在教学活动中，教师需要善于结合学生的生活经验，立足于学生的现实起点，结合现有的教学资源来培养学生的空间观念。

例如，在“圆柱”的课堂教学上，主要要求学生理解求圆柱的侧面积和表面积的计算方法，并会运用公式解决有关的简单实际问题。在教学活动中，教师可以从圆柱的相关知识出发，让学生在生活中发现圆柱形状的物体。其后，教师结合生活提出与之相关的问题，让学生思考圆柱的表面积计算方式，使学生对圆柱产生较为深刻的认识。教师将圆柱的相关知识拓展到学生的现实生活，可以让学生的生活经验与数学相结合，从而不仅加深学生对数学的理解，也奠定了学生空间观念的形成基础。

二、结合实践操作来培养学生的空间观念

教育工作者均知晓“动作是思维形成的起源”。如果将一个人的思维与动作相互拆开，那么思维也会停滞不前。动作与思维间的关系是相互促进、相辅相成的。而小学生的思维正处于剧烈变动的时期——由形象思维逐渐过渡到抽象思维。因而，在此阶段，教师可以通过直观的演示、操作来发展学生的空间观念。此时，教师需要充分把握课程内容的特点，为学生设计出探究性的实践活动，让学生在实践中加深对数学知识的理解，并调动学生的积极性。

例如，在“正方体”的课堂教学上，主要要求学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，并能够正确计算正方体的表面积、体积。在教学课堂上，教师可以让学生自主制作正方体，并在正方体制作完成之后，将其沿着一条棱切开，让学生计算展开后的面积。在学生的自主学习、探究之中，可以发现正方体表面积的计算方式，并在实践中完成验证。此时，学生对正方体会产生较为直观的认识，自身也会在脑海中建立与之相关的模型，推动空间观念的形成。

三、结合媒体情境来培养的空间观念

教师在数学教学课堂上需要充分把握与学生的沟通、交流机会。通过对课堂情境的有效设定，引导学生主动学习，并让其从事物表面认识到实质。在现代科学技术不断进步的背景下，其在教育中的应用也非常广泛，媒体技术的发展，也进一步丰富了教师的教学手段。教师将媒体技术引入数学课堂中，可以让学生沉浸在一种生动、和谐的氛围之中，进而促使学生对数学知识产生更加深入且独到的见解。

例如，在“折线统计图”这一节内容的教学中，主要要求学生了解折线统计图的特点和优势，并根据折线统计图的特点对数据的变化作出合理的推测。在课堂教学上，教师可以将折线统计图的相关知识通过多媒体呈现出来，让学生可以直观观察到课程知识的特点。此阶段，教师引导学生在自己的脑海中投射出关于折线统计图的知识、画面，使学生对数学的认识更加深入。多媒体的应用，能够进一步强化学生的想象能力、空间观念。

小学数学课堂活动中，学生空间观念的培养非常重要，对学生的未来发展也会产生积极推动作用。通过培养学生的空间观念，能够调动学生对数学学习的热情，有利于学生数学兴趣的激发。而将空间观念引入数学教学中，也属于一种较为现代化的教学方式，突破了传统数学教学的局限。教师在课堂活动中也需从学生的身心发展规律出发，才能制订出更符合学生学习情况的教学任务、策略，进而为学生空间观念的形成奠定基础。