动手操作在小学数学教学中的应用

江苏省苏州工业园区星澄学校 许 春

动手操作是符合素质教育和新课标要求的，它培养了学生的动手实践能力和创新能力，是一种重要的学习方式。在学习过程中，学生根据知识内容选择相应的实物进行摆放、测量、拼接等操作，旨在直观观察各个量之间的对应关系，这也是学生与所学知识的一个互动过程。然而在实际学习过程当中还存在着一些问题，需要教师不断探究、改良，提升动手操作在小学数学学习过程中的实效性，促进学生数学思维的发展。

一、小学数学教学中动手操作存在的问题

1.操作活动的主体以教师为主

操作材料选择的合理性直接影响到学习的效果，但是在实际教学中，材料的选择往往是教师代替了学生，直接告诉学生需要用什么材料，甚至比较明确地告诉学生怎么进行操作。这样的过程就缺少了学生的挑选、设计，学生的实际动手过程也就是机械、简单地对教师的模仿。在此过程中，学生的思维没有得到提升，学生从操作过程当中也没有得到感悟。这样的操作活动是无效的，这只是教师的操作过程。

2.操作过程流于形式

小学数学教师还要积极学习新的教学理念，不断充实自己，提升自己的业务能力和教学水平，结合学生的现实情况及性格特点，选择适合学生的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，学生才会精力集中地投入小学数学的学习，会克服学习过程中的困难，起到事半功倍的作用。

在教学过程中，操作过于依赖教师，教师没有在培养学生操作兴趣方面付出更多的心血。动手操作应从问题出发，激发起学生的探究欲望，进而在操作过程中探索解决问题的办法。而有时候教师过于注重形式，让学生动手操作一些过于简单的内容，在操作中，学生没有得到进一步的提升。如在学习一位数乘法的时候，学生已经能够口算得到结果，而有的教师还要求学生进行操作实验，这样的操作教学就过于注重形式，没有发挥其应有的作用。

3.操作学习深度不够

动手操作就是在学生具有一定理论知识的基础上，有效地把知识、操作、与他人交流融合在一起的一种学习方式。在实际学习过程中，学生的参与度远远不够，学生对操作分工、计划的探讨不够，并且在活动结束以后也没有足够的反思，没有对操作活动的意图、过程和相关运算交流的反思。

二、小学数学教学中动手操作的运用策略

1.利用具体问题培养学生的数学观

数学的学习是一个动态的过程，是在变化当中不断对知识进行修正、传承的过程。教师在教学过程当中是学生获取知识的辅助者，当学生提出问题后，教师给予引导和提点，具体的过程还是以学生自己获取为主。利用具体的问题让学生产生疑问，进而通过实践进行感知和探索，让学生自己寻找解决问题的办法。将实际的问题融入动手操作当中，让学生的思维更加宽阔，有利于学生的全面发展。

2.根据学生的需求选择科学的操作材料

动手操作的过程是学生对操作材料进行认知、观察和分析的过程，所以操作材料的选择一定要紧扣教学内容，并且以学生的知识基础为依据，对操作材料进行合理的开发和整合，让学生在操作过程中能够有新的体验，挖掘出其中蕴含的知识内涵。

3.选择引导性操作来培养学生的创新意识

创新性在操作教学过程中的体现就是让学生通过思考、交流，研究出创造性的操作过程，得到相关科学的结论，从而获取数学知识。而操作的创新性是操作活动的最高层次，是在学生具有牢固基础知识上的提高。如在学习了角的知识之后，学生能够用量角器来画角度。那么如果没有量角器，如何用三角板画出120 度的角呢？学生就拿两种形状的三角板进行了多种尝试，发现可以用三角板的直角和30 度角拼成120 度角，也可以用两个60 度角拼成120 度角，同时可以用一个平角减掉一个60 度角。学生通过动手实践可以得到多种解决问题的办法，从而培养了创新意识和创新能力。

4.重视引导学生进行操作后的反思和总结

操作课程结束后，引导学生对操作内容、过程和结论进行总结和反思，这也是梳理知识的过程，同时也是数学思维进一步提升的过程。教师需要在课程结束后引导学生把数学知识用口语化和符号化的表达形式进行总结，这样才能促进学生对知识的认知结构不断丰富、加强。教师指导学生对自己的操作过程书写反思报告，反思如何设计操作过程，采用了何种学习策略，操作之后得到什么结论，得到了哪些启示，并且要研究操作的不足之处，如何改进会取得更好的效果。

5.动手操作要做到全面，特别是学困生的操作

小学生在知识的获取和动手操作方面存在着很大的差异，其原因是学生的知识储备不同、性格不同、动手能力不同。有一些学生思维敏捷、动手能力很强，也非常善于表现自己，所以他们的参与性很高。然而有一些学生就不太喜欢参与进来，他们或者静静地观看，或者自己玩自己的。所以操作课程中教师要进行合理的分组，力求让所有同学都能参与进来。