“微课”教研模式探索

□崔广伦

信息技术背景下越来越丰富的“微功能”给当前教育教学带来极大的冲击，与此相伴出现的“微课程”和“微视频”，为课堂教学提供了极大便利，这些都是产生“微课”的重要因素。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包括与该教学主题相关的教学设计等辅助性教学资源。我们开展的“微课”教研，就是在校本教研的过程中，基于特定“微课”，帮助教师完善课堂教学，促使教师进行观点的模仿与迁移，从而快速且高效地了解自身教学过程中存在的问题，优化现有的教学模式与教学举措，为全面提升教师课堂教学实效提供帮助。

一、“微课”的开发

现阶段，“微课”在校本教研中占据了极其重要的地位。在实践中，我们以大组、小组两种方式，推进“微课”的开发利用。

第一，小组内“微课”探究。学校每个教研组都会以组内研究主题为基础，从中选择合适的内容，创建小团队，其中既包含研究人员，亦有研究负责人。一般情况下，教研组长即是团队的领头人，主要研究人员的任务就是紧扣教学内容和研究主题，提出初级教学方案，然后在小组内展开深入探讨，设计出更详细的教学方案，并且以此为基础，开展“微课”教学实践，最终获取完整的课例。团队中尚设第二执行人，根据参与者的修改意见，对课堂教学实践展开二次修改。参与研究的教师不仅要出谋划策，而且要提供教学经验，确保“微课”教学设计的科学性和丰富性。在上述过程中，研究人员需要在教研组长的带领下，有计划、有步骤地展开具体的研究过程，由此确保研究方向的正确、合理，同时需要技术人员的支持，从而促使“微课”教研活动的顺利开展。

第二，大组内“微课”改进。为了全面落实校本教研活动，学校每周二都会统一组织教研，每次时间为两小时，大致分为三个不同的阶段，每个阶段的内容和作用不同，而且互相支撑。第一阶段的主要任务是观看教学设计中的“微课”片段。在上述过程中，尚要紧扣问题和亮点完成观察表。第二阶段的主要任务是展开组内探讨。创建的小组不必拘泥于本校区之内，可以异质分组，要考虑教师本身的年龄和经验等因素，根据探讨的实际情况，可以在组织下一次教研活动的过程中再次合理调整。第三阶段的主要任务是立足于不同的小组，展开共同交流和分享。每个小组都要将组内意见进行汇总，组内意见可以是研究成果或问题总结，亦可以是对后续教学实践的建议等。各组要选派代表发言，这样即使不同的校区亦能展开有效的沟通与交流。

第三，小组内“微课”优化。紧扣汇总意见，展开设计、优化和调整，同时完成“微课”视频录制，所以需要充分重视并利用大组的集体教研成果，由小组通过调研，提出改善意见，以具体执行过程为对象进行改进和优化。在上述的阶段，主要的成果是通过调整“微课”教学设计，进一步地优化与完善，获取最终的设计成果，其中不仅包含小组成员的个性化思考，而且融入大组的集体智慧。

二、“微课”教研的开展

第一，教师自学“微课”，促进个人反思。“微课”视频录制结束之后，尚需每一位教师认真观看，并且展开自我分析，这样能够较为轻松地发现教学过程中的不足，亦有助于促进教师的自我反思与提升。学校有位知识储备丰富的教师，但教学实践中经常出现吐字模糊、语速过快等现象，这样就会对学生的听课产生一定程度上的阻碍，因而不能有效保障课堂教学的高效性，进而影响学生的成绩。基于“微课”教研活动实施以来，这位教师很快发现自身的不足，在接下来的教学实践中特别关注上述的方面，有针对性、尽可能地放慢语速，从而保持吐字清晰，这样的反思与改进措施，可以促进教师的课堂教学效能得以全面提升，同时带动提升的尚有学生的成绩。

第二，组织评课议课，促进研讨交流。为了全面落实“以研促教”，学校每学期都会组织以教研组为单位的评课活动。在评课活动中，全体教师人人参与，观看和分析教学视频，然后组织交流，提出改善教学的合理方案，由此促使日后的课堂教学质量得以稳步提升。基于上述形式的评课活动，不仅能够促使教师集中、高效地探究某一问题，亦使教师的教学水平获取显著提升。

第三，进行“微课”评比，促进专业发展。为了激发教师参与校本教研的热情，学校每学期都会组织“微课”比赛，并且聘请专家点评，通过打分和投票结合的方式，评选出优秀的“微课”作品，并且颁发获奖证书，作为教师年终考核和评先树优的重要依据。优秀作品可以参加级别更高的“微课”比赛；获奖的教师不仅可以得到物质鼓励，亦可以得到精神奖励，由此在榜样的带动下，能够对其他教师形成有效的激励。通过上述的良性循环，不仅有助于提升教师的“微课”教学能力，而且有利于促进学生自主学习能力的有效培养，由此改变传统的课堂教学模式，带动课堂教学效能的进一步提升。

三、“微课”教研的价值

具体地来讲，“微课”教研具有如下方面的现实价值：

第一，突显教研内容的聚焦性。“微课”本身具有典型的片段化特点。正因为上述的典型特征，促使当前每个学科的教研内容变得更集中、更具体。教师需要根据主题，选择合适的内容，然后再次聚焦，最终落实于具体的教学环节之中，可以是相关资料的使用，亦可以是针对具体词语的处理和语句的分析等。上述的举措，不仅能使教师的课堂教学过程更加便捷，亦有助于激发学生的学习兴趣，能够促使学生积极、主动地参与“微课”学习。

第二，彰显教研形式的灵活性。传统的教研更关注集中的频次与时间，主要的原因是把一整节课作为载体，所以教研的时间过长，教师需要花费大量时间，进行观课和评课。引入“微课”之后，教研组能够展开灵活度更高的教研活动，仅仅需要教师针对具体教学主题，选择相应内容即可，然后可以完成设计、研讨、录制等一系列活动，由此极大提升剪辑效能，同时可以有效控制观课时间。这样就能显著提升讨论时间的占比，保障讨论效能。即使是活动时间非常紧张，也能充分发挥“微课”的精简性特点。借助翻转教研的尝试，仅仅使用碎片时间，就能完成观课任务、提升研究效能。