中小学“停课不停学”实施策略及其对学校工作的长远影响

□贺永旺 汤立宏

新型冠状病毒给人们带来了深重的灾难。面对突如其来的疫情，为做好疫情防控工作，教育部发出“停课不停学”的通知和工作部署，广大中小学校延期开学，开通云平台和电视空中课堂，支持帮助学生居家学习，全力支持打赢这场战“疫”。

但是，一些教育人在这突发的事件面前，乱了阵脚，他们只想到延迟开学可能会影响教学进度，最典型的表现是，许多网上课堂成为考试科目的提前教学。认识上的偏颇导致不少地方教育行政部门及中小学校在应对策略上缺少大胸怀、大格局、大视野。我们所理解的中小学抗疫之战的大胸怀、大格局、大视野，实际上，也是中小学校在“停课不停学”实践中的有效举措，主要体现在以下十个方面。

一、辩证思考优劣，统筹线上线下教学

对于当下特殊时刻的中小学校“停课不停学”以及借助网络进行的教学指导活动，最科学、有效的做法应当是将当下的教学活动放入到全学期或全学年教学活动的整体设计之中，科学、辩证地比较分析传统教学与网络教学的优势与劣处，做到：既有效针对特殊时期学生不便于到校集中上课和居家学习的实际，又能合理规划、科学分解全学年的教学内容及相关学习活动，对国家课程及其教材作积极主动的“二次开发”，针对居家学习这一时期的特点，发掘其中学生自由支配时间相对较多、利于安排长作业实践、利于引导培养学生自主学习的良好习惯等优势，就可以从优化全学年教学实践出发，化被动为主动，转劣势为优势。

指导我们在教育教学领域从容应对新冠病毒疫情的指导思想，应该是从实施素质教育、培养和发展学生核心素养的高度，认识我们的教育活动。

培育和发展核心素养是我们从容战胜疫情磨难、有效开展当下教育教学活动的定海神针。我们应当准确把握特定时期学习目标充分利用疫情防控这一社会大课堂的丰富资源，关注抗疫动态，开展科学抗疫教育，增强自我防护意识；引导学生探究相关问题，提升科学素养；开展心理健康教育辅导，保持身心健康；通过指导学生居家学习、运动锻炼、参加家务劳动，养成有规律的学习生活习惯；在全民抗疫行动中，升华对中国特色社会主义制度优越性的认识，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，增强学生勇于担当、甘于奉献的时代责任感和使命感，培养学生的家国情怀，促进学生在危机中经受磨炼获得成长，促进德智体美劳全面发展。

当下的疫情磨难对于每一位教师、学生来说，都是一场危机。我们既要看危，也要看到机。

以语文学科为例，“整本书阅读”是此次高中语文教材及学生语文学习的一项重要改革。然而，我们不是一直慨叹学生没有时间进行“整本书阅读”吗？倘若，我们基于本学期的教材内容，在极其难得的可以自由支配学习时间的日子里，让学生连贯地、平心静气、聚精会神地深度阅读1－2 本文学经典，哪怕是一些经典的中篇、短篇小说，一些经典的散文或经典的文史哲作品，也是一件幸事。那么，这样的线上学习辅导哪怕课时不多、次数不多，它对学生的学习也是非常有效的，这样的学习活动也是真正切合学生的实际需求而设计、进行的。

所以，我们不妨思考和诘问：难道我们只有每天的教师上课和学生听课，难道只有学生整天手捧紧扣应试的教科书而操练，这才是学习吗？

如果，利用这难得的长假期时间，让学生有了更多的积累、拓展，这看似延宕、休憩，其实，“磨刀不误砍柴工”。长期以来，我们做老师的、做学生的，已经习惯于“上课——作业——考试”循环往复的模式，在我们看来，这实际上是一种快餐式、功利式的教学，是缺少情感温度和持久生命活力的学习。

笔者以为，当下特殊时刻的长假期学习活动不应当是就中小学校相关学科教学内容作被动的网络教学安排，而应当成为全学期乃至全年学习活动的重要组成部分，当下各学校相关学科的线上学习指导应当成为与中小学校新学期正常开学后的线下教学（也就是现场、实体教学）相互衔接、相得益彰的重要内容。

基于学科的网络教学不求每个学科每天都有满满的线上课程表安排，不求每天都有作业布置，关键在于有效的指导，给学生以充分的时间，让学生潜心积累、用心品味。

二、加强协作共建，避免多头各自为政

不少地方的教师线上教学是采取教师单兵作战的方式推进的，稍好一点是以学校为单位，但总的特点是各自为政。

这样做的结果是，教师每一节课都要花费很大的精力备课、制作课件，采用录播形式进行线上教学的教师，还要在课前制作录像录播课，教师们的工作非常辛苦。

事实上，比较好的做法是，网络教学资源的开发要努力防止和避免多头开发、粗制滥造的问题。在全国范围内，上海市教委较早地明确了疫情期间全市一盘棋、共建网络课程的工作思路，市教委集全市之力，各区教育学院分工协作，教研室教研员全程指导，统一开发、制作了3 月2 日起用于全市统一网络播送的课堂教学录像课。各学校学科教师的职责在于，开展以学校为单位的集体备课，配合上海市教委统一开发的录像课教学，加强后续辅导与学生作业跟进，全市基于网络的课堂教学质量具有基本的保障。

采用区域或跨学校（集团）合作的形式，发挥区域名师工作室等团队优势，这在抗疫时期“停课不停学”是非常必要的，这是由我国基础教育的国情所决定的。在全国范围内，城乡学校的办学资源差异客观存在，由于信息技术的基础环境与设施水平不一样，所以，更需要优质办学资源富集的学校更好地发挥骨干作用，在一些集团或联盟学校，更要积极发挥龙头校、区域范围内办学质量和信息技术条件优质学校的优势，积极挖潜，共享资源；要鼓励区域教育发展的龙头学校、骨干学校积极发挥其引领辐射作用，成为抗疫之战中推动区域优质教育资源建设与共享的中流砥柱，带动区域内中小学校共同度过危机，战胜疫情。

当然，倘若所在区域教育行政与业务指导部门限于区域资源、基础设施等各方面原因而缺少优质教学资源共建共享机制的情况下，作为学校，教研组应抱团行动，集思广益，分享优秀学科教师的成功教学经验，探索更适合本学校支持学生远程学习指导、管理的有效办法。除教研组、备课组外，名师工作室同样可以发挥团队的智慧与力量。

三、创新教学互动，丰富网络教学形式

这次疫情危机下的线上教学，为我们探索信息技术环境下的教育教学新模式、新样态，提供了一个难得的机遇。

基于网络的课堂教学有录播和直播两种形式，借助网络的录播课、直播课，其共同特点都在于能有效扩展教学面，实现大面积施教，适用于解决教学上的共性问题。此外，在当下许多学校和以区域建设疫情期间教学共同体的情况下，由优秀教师执教共享的录播、直播课还有利于优质教学资源的利用，放大名师品牌教学的优势、提高优质教育资源的利用效率。

采取录播、直播哪种方式教学，需要根据学校团队或教师个体的个人擅长与喜好而定：对于年资较轻、教学经验并不十分丰富、教学现场把控能力稍弱的教师，不妨采用录播课的教学形式进行线上教学；对于教学经验相对丰富、教学现场把控能力较强的教师，不妨采用直播课的教学形式进行线上教学。此外，我们还可以采用录播与直播相结合的办法进行教学。例如，充分利用线上教学平台对课前录像课可以设计暂停、增加插播的功能，由具体负责本班级某一学科课堂教学的教师根据本班学生学习的基础、师生现场互动反应等，进行适当的插播讲解，插播讲解的内容与时间长度由任教本班级的学科教师自行控制——这一方式尤其适用于以学校集体备课、骨干教师主讲录像课、其余教师负责插播及课后班级辅导的线上教学模式。

教师不论使用何种方式教学，都要充分关注来自学生的学习反应，在课堂教学的即时互动基础上，要能利用网络优势，有效跟进，实现异步辅导和异步讨论交流，以弥补线上教学的不足。

再如，根据不同学生学习内容及任务驱动，教师在线上教学课的课堂实践中，还可以将利用线上平台作互动答疑、线上翻转课堂与学案学习、基于网络平台的虚拟实验等学习方式整合进来，以期实现线上教学课组织形态及方式的多样、灵动。

四、立足校情实际，科学灵活应用平台

全国范围的防控新冠肺炎疫情之战在一定程度上刺激并促进了信息技术在中小学校的加速提级整合及课堂教学应用。即使是在中小学校恢复正常教学之后，基于网络的课堂教学仍将成为中小学教育教学实践中的重要形式。

目前，信息技术与学科教学整合在一个非常关键敏感的时刻，凸显其价值，在中小学课堂教学改革实践中异军突起，这对我国基础教育乃至高等教育将来的发展所产生的影响都将是积极长远的。

事实上，这些年来，我国各地中小学校、相关学科教师在信息技术与学科教学整合特别是借助网络开展教学活动方面的探索与经验还是不少的，对于过去行之有效的教学改革，此时，我们倘若进一步借风借势，积极鼓励不同的学校及学科教师充分发挥各自的即有优势、经验，而非强求一律，中小学校基于网络平台开展的教学实践就会深深植根于不同中小学校教育教学改革的现实状况与校情实际基础之上，真正收到实效。

基于此，当下教育行政部门及中小学校对网络教学的有效举措应当是，引领教师进行本区域、本学校开展信息技术与学科教学整合现状的深入回顾与反思，科学分析本学校开展网络教学实践的切入口，除了借助信息网络平台开展中小学课堂网络教学实践外，还可以通过登录国家中小学网络云平台、选用中国教育电视台电视频道推送的节目资源、借助部分省级教育部门及中小学免费向全国开放的网络学习平台等，为学生提供多种资源、多种形式的学习内容。

五、精选教学内容，引入项目专题拓展

这次疫情是刻骨铭心的，事件本身可以挖掘众多的教育元素，学习应当超越知识的范畴，凸显价值的引领，帮助学生树立信念与信仰。疫情面前，我们的教学内容设置应更多地关注社会公德，关注生命意义，关注人与自然，关注责任担当，这也是德智体美劳全面发展的根本要求，体现了全人教育的内涵理念。笔者认为，线上课堂教学在教学内容的组合上大体由三个模块组成。

（一）基于疫情资源与抗疫教育的主题模块学习

江苏省南京市教育局从2 月中旬开始进行全市中小学生“疫情教育必修课”，在该内容模块中，科学防控、责任担当、致敬英雄、家国情怀都是“必修课”的讲授内容，有机地镶嵌在线上学生心理健康课、家政劳动课的学习实践中，努力引导全市中小学生在认知与学习、情感与交流，生活与社会责任感等方面形成正确认识，践行社会主义核心价值观。

基于疫情资源与抗疫教育的主题模块学习，还包括学生从对全民抗疫的关注之中，增强对党和国家，对社会主义制度的热爱，即，着重通过关注了解抗疫资讯，引导学生感受我国党和政府领导全民抗疫、感悟社会主义中国的制度优势。

基于疫情资源与抗疫教育的主题模块学习，要从培育学生的核心素养出发，既要引导学生掌握科学防控病毒的知识方法，又要积极引导学生获得科学的人生观、积极的人生体验、个人人生境界的升华。

（二）基于学习方法与学习品质的主题模块学习

疫情为学校教育按下“暂停键”，学校不妨将既定的教学进度搁一搁，从培养学生的学习能力与核心素养入手，指导学生掌握自主、合作学习的方法，并将其有效应用到日常学习中去。

利用当下这一段相对宽松一点的学习时间，我们通过一些专题学习，让学生学会学习，掌握并培养其良好的学习方法与习惯，这其实是十分必要的。例如，教给学生学会倾听、自主预习、学会上课等科学的学习方法，关注学生的学习品质，指导学生培养浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、积极的学习动机、充分的学习信心、严谨的学习态度、灵活的学习方法，使学生真正成为学习的主人，为学生可持续发展、终生学习奠定扎实的基础。

在学生学习方法辅导模块，指导学生如何上好线上课，也是重要内容。例如，上海市一学校便推出了同学们制作的微视频《线上课，如何保护视力》，产生了较好的课程效果。

（三）基于国家课程有效实施的主题模块学习

由于假期时间的不确定性，中小学校必须有效设计和安排国家课程的教学任务，以保证全学年教学任务的从容完成。

正如本文前面部分所言，关于抗疫期间的国家课程教学，应本着线上线下教学整体设计、统整教学的原则，各学科教师应将那些最适合在假期进行学习或者是最适合在线上开展教学活动的内容，进行符合线上教学课特点的课堂教学设计，并通过有效的线上课堂师生互动、线下时间学生自主学习整体设计，使教学活动得到有效开展，使线上课堂的教学效益得以保证。

六、鼓励兴趣探究，倡导学生发展个性

笔者深感，在此次疫情中，我们传统的教育模式真的应该换一换、传统的教育节奏真的应该缓一缓：让学生从书本走出来，从语文、数学、外语、物理、化学的课堂走出来，引导学生们看看真实的社会；从教与学的桎梏中走出来，让家庭，社会，他人都成为孩子的老师，让他们认识他人，认识社会，认识生命。

笔者注意到，与一些学校片面、狭隘地进行考试科目教学这一做法相异的是，新冠肺炎疫情发生以来，全国各地不少名校在学校线上课堂的教学方面做出了积极实践。例如，河北某中学在积极做好防疫工作的同时，坚持五育并举，不断延伸立德树人阵地，全面拓展教育内容，全程突出励志教育，确保疫情防控期间学生居家自主提升发展。校长励志视频及80余节、每周举办两次的各年级线上励志班会，播放校友、家长、优秀学子微视频等内容，多角度、多方面地激励和鼓舞学生。该校还开设了线上健身课程、美食课程、书法课程、棋牌类课程、生命急救课程、诗歌朗诵课程、抗疫海报创作课程、心理辅导课程等，加强对学生的防疫知识教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育和劳动教育，引导学生培养健康生活习惯，丰富学生居家文化生活。

所以，对“停课不停学”的积极理解应当是，国家课程的教学不能仅仅局限于语数外等考试学科的线上学习辅导。利用当下时机，引导和指导学生认真学习或提升一门技艺，培养一个爱好；或者是指导学生开展基于国家课程有效延伸拓展的项目专题学习，或者是开展某一项与学生相关的课题探究实践。

结合国家课程的教学，中小学校应将抗疫资源有效整合到学科课堂上，让学生学习到最鲜活的学科知识，留下终身受益的教育帮助。

七、关注情感心理，锁定学生心理障碍

一场疫情来临时，人们通常都会感到恐慌和焦虑，一切尚处于成长期的学生更是如此。例如，发生在学生身上最可能出现的心理问题主要有：情绪反应——焦虑、恐慌、抱怨、容易发脾气、愤怒、孤独、无助、压抑、悲观、抑郁、委屈、羞耻感、麻木、侥幸心理、过于乐观、疑病或否认疾病、或焦躁和放弃等；身体反应和行为——失眠、过度亢奋、过度求治、盲目消毒、自我封闭、烟酒量增加、攻击、主动打听消息、丧失批判能力听信谣言等。这些都是特殊情况下的正常心理反应，但如果反应过度，恐慌和焦虑持续存在，则有可能产生抑郁情绪、睡眠障碍、强迫症状甚至压力相关的躯体疾病等不良后果，最终导致不理智的行为。上述学生可能出现的心理问题不仅对学生当下居家学习构成影响，即使是在正常复学后，同样会影响其健康成长。

现代医学证明，焦虑、恐惧、愤怒等消极情绪带来的心理压力，会削弱人体的免疫系统。当免疫屏障遭到破坏，就会抵抗力下降，所谓“病由心生”就是这个原理。

为此，中小学校不仅要在居家抗疫学习阶段，更要在复学后的学校教育活动阶段，紧紧围绕学生的健康生活和学习，有效坚持身体防疫、心理防疫两手一起抓；要努力提供来自学校和学科教师的积极支持，帮助学生改善认知、调整情绪，学会主动避免信息过载，适当隔离负面信息和情绪，把“危机”作为成长的契机。要使学生感到，物理距离不能隔绝师生之间、同学之间心与心的距离，要通过仔细倾听、了解学生的心声，给学生送去热忱的关怀、鼓励。

八、重视体验反馈，关注实际学习效果

“停课不停学”的最大困难是师生之间的物理距离与空间障碍，师生互动中缺少教师的察言观色，课堂教学的现场感不及常规教学情境中的线下场景，因此，保证线上教学的质量，无疑是非常重要的。在开展线上教学时，中小学校和广大学科教师一方面要重视每次线上教学后的学生作业跟进与学生学习评价，另一方面，要关注和关心来自学生内心的体验感受与心智成长。

以江苏省如皋市的线上教学课为例，该市要求各校在设计反馈性练习时尽可能增加可直接线上作答的客观性练习比例，主观性练习答案学生可写在作业本上拍照上传，以减少纸质化材料打印需求。教师答疑时间也相应延长，同时灵活安排答疑时段，各校还公布了班级、学校咨询服务电话，努力解决家长无力或无时间监管的后顾之忧。

九、关注弱势群体，多元沟通有效辅导

伴随着这一次线上教学的顺利开展，在学习活动中的学生弱势群体尤其需要关爱呵护。例如，学困生缺少了教师现场辅导的环境，通过网络交流会出现问题表述思路不清晰、语言不流畅的问题。

再就是，网络课堂的线上教学带来了学生学习中的新问题、新矛盾。比如，我们就遇到这样一种情况，一名学生母亲文化程度不高，母女之间平时沟通就不多，这一次线上教学推开后，学生发现自己与其他同学在学习上的条件差异变得更大，家长没有能力进行网上学习的技术支持及学习帮助，于是这名学生与其母亲产生新的冲突。孩子甚至要求母亲从学校网络平台“钉钉家长群”中退出，她认为自己的母亲在群中对自己没有帮助，甚至感到丢人。

对于这样的问题，一方面，教师需要通过电话个别交流，嘘寒问暖，送去心灵和精神上的慰藉。另一方面，了解学生学习中的实际困难。尽自己所能，给予帮助或协调解决。例如，泗阳县教育局组织全面核查，与团县委等相关部门联动，建档立卡，及时解决全县500多户义务教育阶段家庭无电脑宽带、无移动智能手机、无有线电视的问题，为他们安装高清互动有线电视，以便收看“江苏省名师空中课堂”视频内容。江苏省句容市选派熟悉学生情况的教师担任专职“关爱导师”，通过电话、微信、QQ、网络学习平台等方式，了解孩子的学习生活情况，坚持线上指导，帮助有需要的学生和家长消除焦虑。

中小学校、学科教师要更好地发挥家校协同教育的作用。教育本质上是一种服务，在特殊时期，服务更要贴心，努力帮助学生排除烦扰与焦虑，从而平安度过危机时刻。

十、小组合作学习，学生网络自主管理

长期的居家学习，学生学习上缺少交流和帮助，学习中的理解难度增大。与此同时，长期的封闭环境，生活中处于自我封闭状态，也容易造成或加剧学生的内向、郁闷的情绪。为此，各中小学校、学科教师通过组建学生线上学习小组、开展有效的小组合作学习，通过赋予学生学习小组以互帮互助、互研互学的任务，有效开展合作学习、自主管理活动，加强学生小组合作学习架构下的学习绩效考核，有效减轻或避免因宅家停课、封闭独处带来的影响，有效提高线上教学课的成果。

围绕“停课不停学”而开展的小组合作学习与网络互动活动，要努力提高其内在质量。学科教师要遵循“组内异质、组间同质”的要求，同时，按照小组合作学习在学习任务驱动、学习过程管理等方面的规律、特点，实现高效的小组合作学习活动，推动有效教学的深入实践。

综上所述，由于第一次应对“停课不停学”的特殊形势，大面积的线上教学是一个新生事物，不少教师在前一阶段的应对时难免存在有畏惧心理。但是，万事开头难，只要我们逐步挑战自我，尝试实践与创新线上教学的形式，我们就能逐步熟能生巧，并如鱼得水，游刃有余。

而当下，在全民抗疫取得重大阶段性成果以及全国各地中小学校、广大学科教师为落实教育部“停课不停学”工作要求平稳推进校园抗疫取得积极成效的关键时刻，对前一阶段的中小学线上教学等校园抗疫工作进行有效总结、反思，对于中小学校今后一个阶段可能还要持续开展的“线上教学”以及正常复学后中小学校深入推进的课程改革，就显得尤为重要，并且意义深远。