突发公共事件下的生命教育

□许利芳

2020 年初爆发的新冠肺炎疫情，因其突发性、较强的传染性，引起人们对国家公共卫生事业的关注。在疫情发生之后，很多省市启动重大突发公共卫生事件一级响应，动员群众进行一场抗击疫情扩散的阻击战。疫情严重地区有上万患者被病毒感染，生命面临严重考验。也正是在这样的风险中，让我们看到生命的宝贵，看到各行各业人员强烈的责任感。无数白衣天使，用他们的勇敢和坚毅充分阐释了生命的伟大意义。这样的突发公共事件是对学生进行生命教育的良好契机。

一、生命教育的层次

（一）认识生命

认识生命指的是从整体出发，对生命的孕育、出生和生命的历程以及生命的结束进行认识和了解，是生命教育的第一步。认识生命的主要目的在于让学生了解生命诞生带给人们的希望、可能经历的困苦、生命的唯一性及生命凋零给别人带来的痛苦，让学生体会到生命是唯一的，生命是复杂的，因此更突显其珍贵，加强学生的责任意识。

1.认识生命的出生

新冠肺炎疫情期间，学生无法外出活动，对于具有好动天性的学生来说，本身就是一种挑战。延迟开学又增加了家长对于孩子学业的担忧，亲子关系开始变得不太稳定。这就亟须回到生命原点，让孩子了解出生的不易才能体会生命的美好。可以让学生观看有一定视觉冲击力的微电影。如种子冲破土壤得以生长并带给人无限希望的微电影、视频；也可以主题班会、手抄报、墙报等形式普及生命出生的知识，让学生了解生命是如何孕育和出生的。出生教育主要有三个目标：首先，让学生明白，一个生命的孕育和出生是给父母带来无限希望的，是与家人紧密相连的，自己的生命不是一个孤立的存在。其次，自己的生命寄予了父母殷切的期望和美好的祝福，是父母的生命之延续，是父母生命的一部分。第三，生命对于每个人都是宝贵的存在，失去了便无法挽回。只有生命存在，才可以谈工作、心情、亲情等等，才能创造生命的价值。一定要珍爱生命，这是对自己负责，也是对父母负责。[1]通过生命教育可以让学生明白，每个人的生命都是值得珍惜的，但是却有很多人在这次疫情中不幸感染了新冠肺炎，忍受病痛的折磨，甚至有的患者失去了生命，给个人和家庭带来严重的损失。还有在这次疫情战斗中不幸染病去世的医护人员，他们鲜活的生命永远定格在2020 年春天。在新冠肺炎疫情期间，我们牺牲自己的自由，“宅”在家里，不仅是对自己负责，也是在保护父母，保护他人。

2.认识生命的死亡

生命有出生就会有死亡。这个问题不可回避，是生命教育中的重要课题。只有理性认识死亡，才能更加积极地面对现实生活。这次新冠肺炎疫情的发生让我们深深体会到了死亡的恐惧，但是为了阻挡疫情的扩散，无数医生、护士、志愿者挺身而出。相信当老师们播放出抗疫一线那一幕幕动人心魄的故事时，我们的学生也会情不自禁地潸然泪下。再没有比这更好的素材，让学生深切地感触到生死就在一念间。对死亡有深刻且理性的认识以后，会更加感受到生命的宝贵，对生命产生更多的敬畏和热爱。

（二）珍惜生命

珍惜生命教育要建立在学生对生命理性认识的基础之上，不断加强生存意识，训练生存能力，让学生尊重生命、热爱生命，做对生命有益的事情，养成良好的生活和学习习惯，以乐观平和的心态看待生命中的挫折和磨难，努力使生命丰富多彩。

1.生存能力教育

有了生存能力，才可以发展生命、实现生命的意义。生存能力的基础是健康的身体，要教育学生了解自己生理发展的特点，具有预防疾病、预防各种自然灾害和偶然事件的能力，能够应对学习和生活中的压力，保持健全的心理和人格。人的生命是可贵的，在某个特定时刻也会非常脆弱。生活中不仅会遇到如用电的危险、溺水的危险、交通事故等一些不可抗的自然灾害，同样也会遇到一些偶然事件，比如这次新冠肺炎疫情的发生。这些不确定的风险会影响每个人的安全。生命教育就需要老师向学生讲述各种危险的发生与预防，进行不定期的演练，培养学生在遇到危险时冷静沉着应对的能力。如果学生有应对不确定风险的意识，在此次新冠肺炎疫情发生之后，就会以镇定的心态去应对，去官方渠道获取有关疫情的信息，讲究卫生，尽量“宅”在家里，勤洗手，勤通风，外出佩戴口罩，学会培养积极的情感，学会以正确的方式宣泄不良情绪，学会与大自然和谐相处。

2.热爱生命教育

热爱生命，主要包括热爱自己的生命和关爱他人的生命两个内容。热爱自己的生命是指，要理性认知在自己的生命历程中不仅仅有美好的一面，也会有困难和痛苦。如有的人出生就有身体缺陷，有的人在生活中遭遇不幸造成后天的身体残疾，还有些人在这次新冠肺炎疫情中受到了感染，等等。但是不能因为这样就怨天尤人，甚至产生报复心理。生命历程中有成功也有失败，我们要像张海迪和霍金一样热爱生命，坦然接受生命中出现的一切，见山开道，遇水搭桥，用生命中出现的痛苦来磨炼自己的意志，培养越挫越勇的精神。关爱他人的生命，主要是指尊重和敬畏别人的生命，能够感同身受地照顾别人的情绪，不去伤害别人的生命。就像此次新冠肺炎疫情中的医生和护士一样，为了病人的身体健康，牺牲“小我”，用自己的脊梁挺起了整个华夏大地的前途和命运，让我们坚定了战胜疫情的信心。

（三）发展生命

发展生命是指开发生命中的潜能，体验生命历程，对人生的各种感受能做到体验、接纳，不被成功膨胀，不被失败击垮，是生命教育的最高目标。一个人只有做到遇事冷静化解，才会避免极端的处理方式，从而充实生命的厚度，领悟生命的意义。

发展生命就会体现生命的价值，生命的价值不在于外貌美丑等外在特征，而在于心灵的善良，人格的完善和乐于奉献的个性。马斯洛不仅把教育视作一种学习过程，更视作“一种性格训练，一种人格训练的过程”。[2]罗杰斯提出“以人为中心”的教育理念，认为“以人为中心”既是一种教育情境，又是“价值系统，强调个体的尊严、个人选择的重要性、责任的意义和创造的愉悦”。[3]每个人都可以创造属于自己的生命价值，会留下属于自己的生命印记。生命的价值在于生命本身的创造性、生命与其他关系的和谐性。因此要教育学生，成功的标准并非是物质上挣了多少钱、住了多好的房子，而是在于能在多大程度上发展自己的生命，实现生命的价值。在新冠肺炎疫情期间，很多无辜的感染者在不幸来临的时候，没有抱怨命运的不公，能够站在大众的立场上，为了阻断疫情的传播而进行主动隔离，用积极的心态调整自己的情绪，体现了生命的价值，活出了生命的精彩。生命的成长不单单是对物质的追逐，要追求更高的精神成长，学会与自己、他人、大自然和谐相处，才会让生命生生不息地发展下去。

二、学校实施生命教育的途径

（一）培养专业的生命教育师资队伍

有一支强大的专业队伍是实施生命教育的首要条件，是生命教育是否取得成功的关键。专业教师进行生命教育，在学生的成长中起着十分重要的作用。我们可以选择合适的教师来组建专业生命教育团队：一是选择学校的心理辅导教师。心理辅导教师经历过专业的培训，了解学生心理发展的特点，能够体察学生的情绪变化，对学生进行有针对性的生命教育。在这次新冠肺炎期间，各学校的心理老师都在对学生进行疫情期间心理辅导的同时，用专业知识对学生进行了生命教育的启迪，帮助学生树立了积极的心态，为顺利度过疫情期起到了关键作用。二是从相关学科中寻找学科与生命教育的结合点，让相关学科的教师在学科教学中渗透生命教育的内容。当然，对生命教育教师队伍要进行相关培训，增强教师的生命教育意识和素养，实现“生命教育师资队伍的专业化”。[4]

（二）建设校本专业课程

在学校设置生命教育专门课程，培养学生的生命保护意识。此次疫情造成上千生命的逝去，让人沉痛的同时，更值得教育工作者考虑的是，对于涉及公共卫生安全方面的教育我们做的还不到位。对一些危及生命的传染病及其防治的常识，学校并没有普及到位。这是学校安全教育的短板。很多公众均缺乏面对病毒侵袭的自保意识，更缺乏在疫情发生时冷静沉着应对的心态。如果将突发公共卫生事件的相关教育引入到学校的生命教育，就能实现对生命的最基本的保护。学校可以将生命教育内容编入校本教材，将突发公共卫生事件列为独立一章，包括人类文明史上比较重大的疫情事件、在不同的疫情面前应该如何防护等内容，让学生了解传染病毒的特点和预防技巧，提高防范意识，就能在一定程度上减少疫情的扩散。

生命教育课程的设置要遵循两个原则：一是从学生的心理和认知特点出发。中小学生处于成长的关键时期，也是行为习惯调整、养成的关键时期。这一阶段的学生很容易接受新鲜事物，也乐意尝试新鲜事物，但是心智不成熟，做事容易冲动。二是从学生最容易遇到的生命困惑和生命问题出发。学生对生命本质缺乏理性认知，只关注感官感受，而缺少对心灵的关注，不懂得生命的可贵。因此，从学生年龄阶段的需求出发，生命教育专业课程设计要包括：认识生命——体验生命——珍惜生命——发展生命几个部分。在编写专业教材时，既要有知识的讲解，又要有丰富的案例，还要有体验生命、反思和质疑等活动设计。这样才会使教材生动活泼，吸引学生的注意力，从而达到生命教育的效果。深化学生的生命认知，强化学生的生命意识。

（三）开展丰富的生命教育主题活动

丰富的生命教育主题活动，包括定期对突发公共事件的演练，也包括心理测评、演讲比赛、辩论比赛、主题板报、文艺汇演、手抄报等。学生在切身体验中，在自己搜集素材、讨论交流的过程中更容易获得知识和能力的提升。比如在此次新冠肺炎疫情中，经历过2003 年非典疫情的人比没有经历的人更容易调动自身的防护意识，这也说明我们平时加强生命教育是非常必要的。这些丰富多彩的校园活动，以贴近学生的生活为原则，以解决学生的生命困惑为宗旨，以提升学生的生命体验为目标，引导学生以一种积极的心态应对生命中的挫折和痛苦。

生命教育的目标是对学生生命意识的唤醒，进而实现生命价值。而生命的成长扎根于每个人的现实生活，只有真实的生活世界才是生命存在的场域。对学生的生命教育也必须回到其现实生活。比如此次新冠肺炎疫情就是一个很好的生命教育契机，再没有比亲身经历更让人难忘的教育，再没有切身体验的恐惧更让人获得成长。此情、此景，最能打动人心，最能说服自己要珍惜生命，发展生命，形成不断进取的人生态度。

学生的生活场域除了学校还有家庭和社会，所以生命教育并不是单靠学校孤军奋战，家庭是生命的起点，人是社会的细胞，所以学校——家庭——社会形成合力，才能让生命教育深入学生的心灵。父母要时刻关注学生的思想动态，科学地与孩子沟通，还可以进行角色互换，让孩子学会换位思考。对于社会来说，可以通过为学生提供社会实践的机会让学生产生服务和奉献意识，在服务过程中领悟生命的价值，培养人道主义救助精神。[5]此次新冠疫情期间，很多大学生主动请缨，担任志愿者，为阻击疫情传播做出了自己的贡献。小学生也不甘示弱，在家长和老师的帮助下拍摄视频，为抗疫鼓劲加油！还有很多学生自己制作有关疫情的手抄报，倡议学生“宅”在家中不要放松锻炼身体，要保持积极的心态，好好学习，长大后像医生、护士们一样“召必至，战必胜！”让学生处于真实的社会场景中，服务社会，奉献爱心，增强学生的责任感，这才是生命教育的意义所在。