文化引领下“适性教育”的校本化实践

□邓承敏

新风实验小学教育集团历史文化积淀深厚，老校址有两株百年银杏树，陪伴着学校茁壮成长。银杏作为孑遗植物和“活化石”，历史悠久，坚毅求存，美观多彩，果实多用。由此，银杏特质成为新风实验小学教育集团“适性教育”理念提出的逻辑起点。植根于百年历史，学校形成了以“银杏文化”为核心的校园文化，形成了“新风习习，润化无声，银杏树下，书声琅琅”的美好景象，这已成为一代又一代新风人最美好的印记。

学校始终坚持“为每一个孩子的快乐人生和终生发展奠定基础”的办学宗旨，始终贯彻“坚持全面发展与个性培养和谐统一”的办学原则，不断探索打造学校的特色品牌，即尊重儿童的天性与个性，为每个学生提供适合的教育，促使学生在自己的能力范围内获得最大程度的发展，最终实现自我超越。

一、“适性教育”的内涵解读

“适性教育”是指根据学习者个性、人格、兴趣和能力差异，进行灵活的选择性教育。“适性教育”是“个性化教育”和“人本教育”的有机结合，又是具体的教学方法和手段，是根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为。

学校“适性教育”实施体现在三方面：一是尊重每一个学生的发展权利，每一个孩子都能获得发展机会。只有为孩子提供适合的教育才能促进其多元化发展。二是学校尽可能提供适合每个孩子个性发展和选择的机会，以学生为中心，力求配合学生的学习能力、经验、兴趣与需求，满足学生的需求，帮助每个孩子发现自己成才的可能，并助力他们实现这种可能。三是注重全人教育，倡导一个不能少，达到个体与群体协调同步发展。

二、“适性教育”的实践

新风实验小学教育集团在“适性素养、适才课程、适生课堂、适岗教师、适美校园”以及“适众治理”这六大方面开展实践。

（一）“适性素养”凝练

“培养什么样的人”是核心素养时代赋予教育人的新使命，需要我们去思考与践行。“适性素养”是“适性教育”开展的前提基础，对“适性教育”的开展具有目标引领性作用。基于核心素养的要求与“银杏文化”的特质，结合新风实验小学教育集团“适性教育”的实践，学校凝练了“三性四适”学生核心素养体系。

所谓“三性四适”学生核心素养体系中的“三性”是指“慧雅毅”三个特征，其中“慧”指秀外慧中，“雅”即高贵典雅，“毅”即品行坚毅。学校将“慧雅毅”三个特性又细化为四个具体的素养目标，分别为：健康明礼、阳光自信、勤学多思、合作创新。所谓“四适”是指在“三性”的引导下培养学生最终形成银杏特质，即适应环境、适时生长、适宜身心、适用其才。新风实验小学教育集团的“三性四适”学生核心素养体系与我国新时代对学生核心素养的要求具有异曲同工之妙，既遵循了新时代核心素养的本质要求，又创造了学校的特色。

（二）“适才课程”建设

在明确了“三性四适”学生核心素养体系之后，学校进行了适才课程的建设。成立课程改革团队，确定课程建设方向，提出了创生具有“慧雅毅”核心素养的适才成长课程群概念。根据该思路，学校不断探讨实践，其中“慧雅毅”主要包含品德素养、科学素养、人文素养、艺术素养、身体素养等人的全面发展基本素养。在此基础上，打造了“一体、三维、五类”的“适才成长”课程群

所谓“一体”是指以学校的“银杏文化”传承和发展为主体，所谓“三维”是指课程目标从“慧、雅、毅”三个方面进行描述；所谓“五类”是指课程群具体分为“干、根、枝、叶、果”等五个类群。其中“银杏干课程”对应基础性课程群、“银杏根课程”对应德育类课程群、“银杏枝课程”对应体育拓展类课程群、“银杏叶课程”对应艺术类课程群、“银杏果课程”对应科技拓展类课程群。

（三）“适生课堂”创建

学校紧紧围绕新风学子需要发展的三大校本核心素养和四项培养目标，在“三性四适”核心素养的适才成长课程群中，实施了选课走班的课堂形式。目前，我们共开发了拓展性课程群60 余门，提供学生走班学习，满足学生的个性素养发展需求。

学生的个性只能在具体的教学活动形式中得以形成和发展，丰富多彩的教学活动有利于学生完整个性的发展。在“适生课堂”的创建过程中，教师针对不同特性学习者的学习需求，制定不同的教学内容，实施不同的教育行为。例如，体育课堂上尝试进行分层教学，在小学三年级的体育课中，每节课有一位体育教师和一位足球教练教学，把班级学生按照足球及运动能力高低分成两个小班，有一定基础的是1 班，由足球教练来教。基础相对较弱的为2 班，由体育教师来教。这样教学不但能让有基础的同学提高更快，也能让基础相对较弱的同学进行有针对性的学习。适生的课堂练习既保持了学生良好的学习意愿，又让每个孩子都体验到了成功与分享的喜悦。

（四）“适岗教师”支撑

学校开展“适性教育”，需要高水平的“适岗教师”来支撑。“适性教育”的关键是“适学”，根本是“适教”，而“适教”的前提是让每一位教师都获得发展。对此，学校助推引领教师自身的专业发展，也遵从“适性教育”的理念，因人因需为每一位教师搭建适合其成长与发展的平台，从而更好地服务学生，引领学生发展。

在“教师适性发展”理念引领下，学校以“创新培训模式、改革赛课方式、自绘发展曲线”等培养策略，促进教师课程教学专业能力提升。青年教师快速地成长，学校名师梯队逐步形成，为“适性教育”保障精、专、多、能的师资力量。

分层管理，适级培养；指向成长，适性学习；创新研训，适度升级；留足空间，成就精彩。经过学校一系列的适性培训，成熟型教师进一步提升了教育教学内功和扎实的专业素养，以及自觉研究、学习的意识，也就有了进一步提升的基础和自我发展的条件。教师的发展进度不一，发展可能性有大有小。因此，在专业成长适性发展方面，学校充分尊重教师自身的发展愿望与成长节奏，在他们需要的时候助力一把，为他们提供适合的环境和恰到好处的帮助。对于发展成熟的教师，学校赋予其“引领”的责任，为其成立校级名师工作室，鼓励其申报高一级名师工作室，助力教师在职业道路上成就各自的精彩。

（五）“适美校园”营造

美丽的校园是学校发展的外在名片，“适美校园”是学生“适性教育”得以有效实施的助力器。“适美校园”营造的最终目的在于将学校硬环境和软环境营造成和谐、唯美的状态，这样学生在“适美”的校园环境中会得到个性化发展。

学校对校园、功能室、教室、办公室等场所进行美化，注入教育性、科学性、艺术性的人文内涵，力求达到美化与功用相结合的效果。此外，学校注重校园“生态环境”的建设，由学生组织并开展了一系列活动，如“我为植物制名片”“垃圾分类我能行”“爱绿护绿”等，为校园增添了一道道“美丽的风景线”。同时，学校围绕“物竞天择、适者生长”理念，在原有基础上不断丰富走廊文化、墙面文化内核，打造了“银杏文化主题长廊群”，让学生充分感受学校的“文化魅力”。

（六）“适众治理”保障

“适众治理”主要为学校“适性教育”的开展提供保障与规范性作用。“适众治理”主要从评价体系的建立、课程群实施的物质资源保障、文化的引领与延伸以及相关制度的建设等方面展开。在这一过程中我们坚持文化引领、多方主体参与的“适众治理”原则。

建立适性素养评价体系是学校开展“适众治理”的指标依据。新风实验小学教育集团根据“适性教育”的理念，在评价方面力求根据新课程标准要求发挥评价的激励、调节、改进的功能，建构了“三维四级”的适性素养评价体系。根据学校银杏文化“慧雅毅”特质，分别对“慧雅毅”三方面进行具体行为的描述，把“三维四级”的适性素养评价体系贯彻到每一门课程中，每门课程可以根据自身课程的开展情况进行调整，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

适才成长课程群的实施需要场馆先行，学校各类教育设施先进齐全，配置高标准高规格。加强学校相关制度建设，建立全员育人的辅导员聘任制度，完善“特色德育班”制度和开放性的“学生自主管理”制度，以及家、校、社区三位一体的育人制度，此外，学校还加强“三结合”（即理论学习与专题研讨相结合，技能培养与自主体验相结合，常规工作与特色工作相结合）；提高“三意识”（即目标化意识、自主化意识、特色化意识）；追求“三到位”（即岗位责任到位、师生互动到位、管理措施到位）；注重“三环节”（即计划管理抓常抓新，过程管理抓活抓细，效果管理抓点抓面），促进学校制度完善，学校治理有保障。

三、“适性教育”实践的收获

近年来，在“银杏文化”的引领下，新风实验小学教育集团的特色化建设一边探索，一边推进，形成了具有本校特色的育人目标体系，形成了全面、立体的“适性教育”基本模式。新风实验小学教育集团的“适性教育”模式主要是从目的、内容和方法三个层面展开的。如上所述，我们建立了“适性素养”凝练、“适才课程”建设、“适生课堂”创建、“适岗教师”支撑、“适美校园”营造、“适众治理”保障的有机统一的这一模式体系，在实践上有助于为学校管理者提供可资借鉴的参考。

近年来，学校得到了众多家长与学生的高度认可与好评，同时学校在人才培养上频获佳绩，也收获了国家级、省市区级各类奖项。

在“银杏文化”的引领下，学校以“适性教育”为前进方向，始终践行适合学生发展的教育才是好的教育的原则。创造适合学生成长的教育，而不是选择适合教育的学生，是教育工作者的神圣使命。我们也将为此不懈努力，让“适性教育”惠及更多的学生，让每个学生都能成为“最好的自己”。