生活化提高儿童语言水平的有效途径

2020-12-18◇李俊

小学科学 2020年3期

◇李俊

【作者单位：苏州工业园区星湾学校江苏】

语言是习作的外壳，外壳的漂亮与否直接决定习作的好坏。然而在儿童的习作中，我们却能常常看到不通顺、说套话、空洞、辞藻堆砌等语言的出现，大大影响了习作的表达效果。原因很多，但脱离了儿童生活的习作教学是其中重要的原因之一。如何拨动儿童生活的琴弦，让儿童的习作语言得到提升呢？

一、生活化习作知识呈现，打造语言“流畅”值

我在教学统编语文教科书（下称统编教材）三下第七单元习作《国宝大熊猫》时，针对三年级学生的生活经验，设计了这样的知识呈现形式：

嗨，大家好！我的身材胖乎乎，虽然不苗条但惹人爱；我全身上下只有两种颜色，虽然不鲜艳却很可爱；我走路的时候一摇一摆，虽然不敏捷却憨态可掬……我最喜欢吃的就是那嫩嫩的竹子啦，你猜到我是谁了吗？

猜谜语的活动激起了学生的兴趣，在他们很快猜出了这是大熊猫后，学生兴趣盎然地归纳出猜出答案的诀窍：介绍大熊猫的外形特点、生活习性，假如可以说出大熊猫的特殊本领就更好了。“习作知识”就在这样轻松的活动中呈现给了学生。接下来学生在交流前期查找的关于大熊猫的知识时就会有序、有条理，为其表达奠定基础。在这样生活化的习作知识呈现过程中，儿童经历了一个从思维到表达的转换，所以根据学生的需要走进儿童生活，对于学生语言流畅性地表达是很有帮助的。

笔者在教授五年级习作课《一节糖果课》时，一上课就宣布在这节课上要请大家吃糖，让他们说说此时的心理想法；随后教师又故弄玄虚地摇了摇装满糖的盒子，在大家迫不及待想吃到糖的情况下，引导他们幻想糖的颜色、形状或品种；接着故意让大家排成长长的一条队伍来领糖，并引导猜测先拿到糖的同学的心理活动，此环节重点引导学生猜测别人的心理想法。

生活化的习作教学，拓宽了心理描写知识的宽度，儿童的表达生动了许多。《甜蜜蜜的课堂》就这样应运而生，“多角度进行心理描写”这一习作知识就在这轻松的活动中悄然渗透。整个活动孩子们滔滔不绝地交流着自己的内心想法。因为明白了要“表达自己的什么心理”，也懂得了“如何去表达自己的想法”，学生的语言流畅就是必然了。

二、生活化习作教学形式，增加语言“条理”值

教师习惯用最直接的形式来教学生写作。前段时间听一位教师进行《写一个印象深刻的人》的习作指导。教师先从学过的课文中归纳出写人的方法，接着让学生根据这个方法写印象深刻的人。部分学生不知所措，一脸茫然。之后的片段交流中，部分学生虽能写出人物特点，但文章杂乱无序。如果教师能结合儿童生活来确定采用什么样的习作形式教学，或许能提高习作语言的“条理”值。

统编教材三年级上册第六单元习作，要求学生把身边的美景介绍给别人。对于刚刚接触习作的学生来讲，要写好写景文是很不容易的。如何才能让学生有序地描绘出美景呢？教师从学生喜好出发，让他们将自己观察到的一处景物画下来，并涂上鲜艳的色彩。采用画图的教学形式，学生发展了观察能力和形象思维能力。在画图的过程中，学生摸索着在杂乱的景物中观察的方法，如从远到近，从上到下等；因为要画图，所以学生会观察事物的典型特征，如枫叶变红、银杏叶变黄等。

课堂上，教师指导他们按照一定的顺序把自己的这幅画讲给大家听，学生的习作语言会比直接写作生动许多。首先，学生走进大自然进行了细致的观察；其次，学生在作画过程中已经将杂乱的风景进行了排序、删减。有了前两点的铺垫，课堂上的交流就变成了已经熟悉的看图写话，何况这幅图画还是自己的作品，语言有序就水到渠成了。

他山之石，可以攻玉。教学统编教材三年级下册《中华传统节日》，教师可以先组织学生进行调查、采访再进行交流写作；教学统编教材四年级上册《记一次游戏》时，教师可以引入合适的游戏，引导观察、体验、交流……教学中，教师要根据习作知识智慧地选择与儿童生活融合的习作形式，引领学生运用语言。