在数学教学中强化学生计算能力的策略研究

◇陈海容

【作者单位：东山县宅山中心小学福建】

教师要不断强化计算能力的教学策略，使学生能快速、准确做出计算，打好计算基础，减少计算中的出错率，提高学习效率。

在小学数学学科知识的课堂教学中，数学教师要以培养学生的计算能力作为教学核心内容，通过在教学中培养小学生的逻辑思维能力，来提高其自身的计算能力。由于数学计算方法具有多样性的特点，这就要求小学生能够灵活运用各种数学公式，逐渐在数学计算练习中，提高自身的数学核心素养，为后续的数学学科知识学习奠定良好基础。

一、部分小学生计算能力的现状分析

（一）基础知识不扎实

部分学生在解答一些数学习题的时候，会感到无从下手，并且，面对那些复杂的计算过程，无法做到灵活应用数学公式。产生这种问题的主要原因是小学生没有牢固掌握数学基础知识，以及无法根据相应的数学问题情境，来选择合适的数学公式，导致解题过程出现混乱。

（二）缺乏解题的耐心

小学生认为计算题只需要利用四则运算就能够正确解答，所以在解题的过程中，始终以轻视的态度来对待数学问题，甚至会因为过度自信，导致计算题解题中出现很明显的低级错误。而且，针对数学应用题的计算，很多小学生认为其太过于复杂，在解题过程中会产生很强烈的排斥感。

（三）验算过程混乱

运算和验算出现混乱现象是学生自身缺少良好学习习惯的表现。在小学数学计算过程中，数学教师一再强调计算过程要明了，但是，很多小学生都是拿已经验算过的稿纸进行计算，致使稿纸上面的数字无法清晰辨别，导致计算结果受到影响。这些不好的学习习惯也会影响学生的学习效率。

二、培养小学生计算能力的教学策略

（一）夯实知识基础

在小学数学学科知识的课堂学习中，学生要做到熟记运算法则，并熟练地运用其进行计算，这不仅能够提高其解题效率，对提高学生自身的数学核心素养也具有重要意义。因此，在实际的课堂教学中，数学教师要注重培养学生的基础知识能力。首先，从数学理论知识出发，强化学生对基础知识的理解，在此基础上，引导学生进行实际运用；其次，要重视数学计算法则的教学，如小数点位移等，这样，学生在计算过程中能够选择合适的方法进行简化计算。例如，教师在讲解数学方程式的时候，对“3+2（x-2）=10”这道题，部分学生在计算过程中都会写成“3+2x+4=10”，而这种解题错误的出现，主要是因为学生对计算基础知识掌握不够牢固，在去掉括号的时候不会改变符号。这就可以看出来，学生学习后续的数学学科知识，都需要建立在基础的计算知识上，所以，数学教师为了提高学生的计算能力，要加强对小学生基础知识能力的培养。

（二）养成耐心解题习惯

数学计算基本形式主要是由数字和运算符号两部分组成，但是，数字和运算符号两者组成的算式具有一定的抽象性，学生在解答这部分数学习题的过程中，会缺少足够的解题耐心。所以，教师在设计制订数学计算能力训练方式的过程中，要把握好小学生的好胜心，选择合适的教学内容和教学方式，对小学生的数学逻辑思维能力进行拓展训练，充分调动小学生的知识学习主动性。例如，教师讲解应用题：从D村出发到B村的路程是25km，从D 村到C村的路程是D 村到B村路程的3/5，求D村与C村之间的距离是多少？大部分学生只是粗略地看一眼题目，就认为很难，失去了解题的耐心。所以，数学教师在教学过程中，要引导学生对应用题的题目进行详细分析，如先将A到D的路程利用线段进行表示，并在线段的中间位置标出B点和C点的位置，再结合题意进行求解。这样不仅能够将整体的解题思路清晰地呈现给学生，还能够培养学生的解题耐心，使其在学习中逐渐养成良好的解题习惯，为提高数学计算能力奠定良好基础。

（三）培养良好计算习惯

现阶段，在数学计算过程中，大部分小学生都存在粗心、马虎的问题，导致原本应该得分的计算题却没有得分。在这样的情况下，为了提高小学生的计算能力，数学教师要注重学生计算习惯的培养。首先，要培养学生认真书写和规范格式的良好习惯；其次，要培养小学生细心审题的良好习惯，避免因自己粗心导致数字誊抄时出现错误；最后，教师要培养小学生检查习题验算的习惯，降低低级错误的出现。例如，在应用题的解题过程中，每道题目中数字转化为计算公式都需要学生手写。而这个时候，部分学生字迹潦草，让人看不清写的数字是6还是0，甚至，有的同学在解题过程中发现了错误，也只是在原数字上进行反复修改，这样不仅看不清晰，还被评卷面不整洁。因此，教师要注重培养学生的计算习惯，规避因自身原因导致的低级错误。

综上所述，小学数学教师在开展素质教学的过程中，要积极培养学生的数学核心素养，尤其是数学计算能力，同时，也要认识到培养学生数学计算能力需要长期坚持，而不可能一蹴而就。因此，教师在教学中要结合学生的兴趣点和个性特点来高效开展课堂教学，在教学中逐渐培养学生的正确计算习惯和良好的数学解题方式，提高课堂教学质量水平。