幼儿园亲自然活动的重要性及实施策略

◇朱纯甜

【作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园 江苏】

我国著名教育家陈鹤琴先生曾提出“活教育”理论，他认为教育不应是死板的，教育应该回归自然，回归社会，让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。比起知识的灌输，学龄前儿童更需要自主的活的教育，而亲自然教育则是幼儿园教育中的重要部分。本文对亲自然活动实践进行探究，指出其重要性以及相关实施策略。

一、亲自然活动现状

亲自然教育逐渐受到国内外重视，英国有森林学校，日本有著名的巴学园等，在中国，学校都要组织学生春游和秋游，让孩子们拥有更多接触自然的机会。在水泥森林中的城市，亲自然教育十分缺乏。学龄前儿童处在亲自然关键期，更需要在大自然这个学校中吸取养分，而事实是，我国幼儿园普遍缺乏真正的亲自然活动。幼儿园大多以走马观花的形式来进行亲自然教育，教师对幼儿的亲自然行为进行过多的指导，限制了幼儿的发展，幼儿失去了自主性，在本应自由的亲自然活动中受到了干扰，无法在大自然中释放天性。这样的亲自然活动可谓是无用的活动、形式上的活动，急需改善。

二、亲自然活动的重要性

（一）亲自然活动可以为幼儿提供锻炼和学习的机会

幼儿在与自然的相处过程中，于强健体魄的同时，还能通过自己的直接接触，获得经验并不断发展自身各方面能力。以小班幼儿亲自然活动的事实为例，一次，我带领幼儿去户外进行亲自然活动。我们来到了一片草地上，草地上有许多东西：各种各样不知名的小野花，形态各异的小石子，不同姿态的野草，以及品类繁多的或大或小的树。看见这么热闹的地方，孩子们急忙和它们亲近了起来，有的蹲着，有的站着，有的认真地触摸着，有的四处张望……于是美妙的故事开始了：“看，这里有个洞，一定是小老鼠的家！”“才不是呢，是小蛇的家！”“明明是蚯蚓的家！”无尽的想象就从这一个小洞开始了。那么它到底是谁的家呢？谁也不知道。在我们幼儿园，有那么一处神奇的地方——种植园，那里种的所有蔬菜都是由小朋友们自己播种、浇水、施肥、收获，在这一过程中他们在获得成就感的同时还收获了合作。亲自然活动潜移默化地发展着幼儿各方面的能力：创造力，想象力，合作能力；在活动过程中，他们通过听觉、触觉、嗅觉等多感官直接感受获得经验，在探索中强健体魄，丰富知识。亲自然活动在符合学前阶段幼儿年龄特征的基础上，还达到了幼儿教育的目标，是幼儿教育中不可或缺的一部分。

（二）亲自然活动能够培养幼儿的意志品质

大自然是一所庞大的天然学校，这个学校的教材取之不尽用之不竭，既生动又有趣。在户外活动中，我观察到有些幼儿可以一直蹲在一个地方直到活动结束，做的唯一一件事就是持续认真地观察蚂蚁搬运食物。持续10多分钟的观察对于学龄前儿童来说，需要多么大的恒心与毅力！在亲自然活动中除了能培养幼儿的恒心毅力，还有助于养成幼儿积极乐观的心态以及正面的生活态度。面对美丽的自然，幼儿能够开阔眼界，舒缓情绪，形成乐观豁达的意志品质。瑞典一项调查甚至指出，缺乏亲自然活动的幼儿比具有丰富亲自然活动的幼儿同伴交往能力差，可见亲自然活动对幼儿的影响是不可忽视的。

（三）在亲自然活动中获得的体验对幼儿具有长期的影响

美国作家理查德·洛夫曾说过：“孩子们怎样面对自然，以及将来他们怎样教育自己的后代面对自然，将会决定未来我们的城市、家庭，我们日常生活的形式和状态。”《寂静的春天》作者蕾切尔·卡森也曾说过：“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。”可见幼儿与自然之间建立的积极关系具有长期的影响，影响着他的一生甚至他的后代。成人对自然的感受，在一定程度上影响着日后幼儿对自然的热爱以及环保意识，这份感情将传给后代。因此在亲自然活动的关键期——学前期，如何去组织开展亲自然教育是极其重要的。

三、组织亲自然活动的策略探究

（一）以培养幼儿各方面能力为目标

学前教育的目标为：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此亲自然活动过程中除了注重新知识的吸收外，更应注重幼儿意志品质的培养，如不怕困难、坚韧、恒心等，还应注重守护和发展幼儿各方面的能力，如创造力、想象力、观察力等。如在一次亲自然活动中，孩子们围绕着地上的一个洞在讨论着什么，我走过去一探究竟，发现孩子们对这是个什么洞产生了浓厚的好奇心，并引发了一系列有趣的思考，有人说是老鼠洞，有人说是蚯蚓的家，还有人说是机器猫的家，并且有小朋友为了证明自己是对的，还采取了一系列方法想把里面的“东西”赶出来，有的往里面塞小石子。有的小朋友发现小石子投进去就没有了，认为肯定是一个很深的洞，看来有可能是大蛇的家，应该找水灌进去试试看。但是最终“里面的东西”仍旧没有出来。我说道：“我们给发现的洞取个名字吧，以后我们可以经常来看一看。”我的话音一落，孩子们立刻又讨论了起来。有些孩子联想到了前段时间看过的绘本“洞洞的故事”，于是男孩子更喜欢把洞叫作“哈密”，女孩子喜欢把洞称作“哈妮”，孩子们开心地说：“也许是哈妮和哈密找到了新家，他们把家安在了我们幼儿园里。”孩子们从一开始不断想象洞里的“东西”到现在联想到绘本，把这个洞看作是“活生生”的、可爱的。在“亲自然”过程中，孩子们在耐心观察的同时不断地发挥自己的想象力和创造力，在观察中分享乐趣。作为教师和孩子们的帮助者，我们则间接地引导孩子，在亲自然活动中做到不断以培养幼儿各方面能力为目标，引导孩子不断发展，不断进步。

（二）改变教育者思想观念

幼儿教育者习惯于把教学重点放在对幼儿传授知识和开发智力上，却对亲自然活动缺乏认识。只有真正了解亲自然活动“原始，自然，丰富，开放”的教育核心，才能真正改变教育者的思想观念，他们在亲自然活动的教学行为上才能获得真正的改变。

在组织亲自然活动时，教育者应制订制度化的体系，如亲自然活动的开设、亲自然远足、亲自然日等。对亲自然活动的场地选择尤为重要，亲自然活动的场地应尽可能选择天然的、不加人工修饰的场地。考虑到城市中自然场地缺乏，我们也可以选择一些自然化场地，如一些经过人工修饰的小公园等，这些场所都是开展幼儿亲自然活动的绝佳地点。

（三）以幼儿为主，为幼儿创造自由空间，注重幼儿的感官接触

在亲自然活动过程中，应遵循幼儿为主的活动原则，而教师则作为间接指导者以及参与者。作为教育者，我们应摒弃安吉学前教育模式（闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳），在亲自然活动中这种模式是禁忌。亲自然活动在给予幼儿自然丰富的环境的基础上，要注重开放的原则，在保证安全的前提下给予幼儿足够的空间，放任他们用手、用鼻、用耳、用眼去摸一摸，闻一闻，听一听，看一看，然后就有了探索以及思考，而知识的获得，各方面能力的发展就从这里开始。作为教师，你需要做好安全工作，并在参与其中的时候，做出间接指导，如在参与的过程中间接引导幼儿爱护动植物，同时自己也应做出表率。

（四）调动家长的参与积极性

在开展亲自然活动的过程中，幼儿园由于场地、教师精力以及活动时间的限制，具有一定的局限性，而家庭教育刚好可以弥补这一缺失。家长有更多的时间和机会为幼儿创造亲自然活动的空间，因此亲自然活动需要家长的参与。教师应积极促进家园合作，加强宣传，通过亲子活动、家长会、班级相关QQ群、家校路路通等，及时与家长获得联系，沟通亲自然活动的进程，统一家园步调，共同为幼儿创造更多的亲自然活动机会。而幼儿园方面在亲自然活动的组织过程中调动家长的积极性是极其重要的。幼儿园应加大宣传与指导力度，让家长了解亲自然教育，知道亲自然教育对幼儿发展的重要性，幼儿园可以构建一些平台，给予家长互相学习交流的机会。鼓励家长为幼儿创造亲自然活动的机会，家长可带领幼儿去自然风景区游玩，甚至简简单单地在楼下草坪上玩耍。除此以外，还可以在家的角落里种植一些植物，养些小动物，更可以为幼儿开辟一个小小的收集区，用来收集一些落叶、鹅卵石等，这些都是幼儿对于自然的理解以及收获。生活中也可以与幼儿一起观看一些自然类影片，如家园、海洋、微观世界等，还可以找些相关书籍与幼儿来一场亲子阅读。这一切的一切都是亲自然活动的一部分。

亲自然教育应形成“自然的，现场的，参与的，开放的”课程内涵，达到幼儿“健康的体魄，良好的意志品质，发展各方面能力，如创造想象合作能力等，获取知识经验，形成环保意识”的目标。亲自然教育应建立在幼儿天性的基础上，促进幼儿主动去做、主动去探究这样一个主动学习的过程，留给幼儿充足的空间，释放幼儿的天性。作为教育者，应该为幼儿提供和维护这样的平台，在工作中不断地进行反思，为实现幼儿的亲自然活动教育价值做出不懈努力。