智慧教室环境下的科学课教学实践

2020-12-18潘时军

小学科学 2020年3期

◇潘时军

【作者单位：溧阳市汤桥小学江苏】

科学这门课程具有一定的开放性、实践性。网络环境，为教学的便捷提供了强有力的支持。学生利用互联网可以接触到更多的知识，并在此“知识库”中学到更多具象的内容，从而实现了真正意义上的个性化教学。本文根据网络时代背景下的实际教学情况，探讨智慧教室环境下的科学课堂实践。

在当下互联网时代的背景下，人们的主观意识已经不能直接决定互联网所带来的影响。换言之，在课程改革中融入互联网技术已经成为一种必然趋势，这种情况的出现致使科学这门课程的开发与利用也朝着一个新的方向进展。本研究是针对智慧教室环境下的科学课堂实践的探析，旨在提升科学课堂教学的整体质量。

一、实现全方位交流

在以往的科学教学模式下，师生在进行教学的过程中，很容易受到时间与空间的限制，致使整体教学质量欠佳。但是，在智慧教室环境下，学生借助平板电脑展开学习，打破了时间与空间的限制，学生能够利用互联网，开展多元化、多向性的学习。在网络环境中，具备一定的开放性，学生的个性能够被充分发展，继而实现自主学习。

在智慧教室环境下，学生可以全身心地融于网络世界，不再像以往被动地接受知识，而是将加工信息作为目标，实现自主探究。其间，教师应充分发挥自身的辅助功能，引领学生借助电子邮件或者QQ群、微信群等方式进行聊天、交流；还可以构建与科学课堂息息相关的论坛，让学生在网上获得帮助，并能够随时参与至各个话题的讨论中。在这种课堂教学模式下，学生能够自由地展示自身的愿望，并意识到与他人合作的重要价值，进而培养学生的协作能力。

二、自由展示学习成果

智慧教室课堂的教学模式，让学生不再停留在以往多媒体教学的信息整理、信息交流等表层上，而是从真正意义上发挥互联网的教育价值，为学生创设更多展现自身才能的平台，进而真正实现“智慧”的作用。学生在智慧教室环境下，能够自由展示自己的学习成果，将其放置在学习论坛中，并发表自己的独特见解。教师可以让学生利用手中的平板电脑申请个人主页空间，并自由命名一个科学学习站点；还可以将其以网页的形式呈现出来，甚至可以将自己的观点发表在校园网中。如，在学习关于“地震”的内容时，教师可以引领学生在智慧教室中制作与本节课知识相关的网页，通过PPT或者短视频的方式，对地震的形成、危害、预防以及曾经发生过的地震案例进行介绍。与此同时，教师还可以将学生所制作的作品发布至校园网或者其他媒介中，并多方面地征求意见，使得智慧教室的科学教学环境得以不断优化和完善。在此过程中，不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能帮助学生构建完善的知识体系结构，让学生对科学这门学科的学习充满热情，并为下一步的学习奠定坚实的根基。

三、有力突破教学重点与难点

在学习科学内容时，学生如果只是单纯地借助课本内容，则不能直观地了解自然现象。由于学生的认知能力有限，对于很多抽象内容的理解颇为困难，不能进行客观的观察。但是，在智慧教室中，学生利用手中的智能设备能够随时通过网页或者播放器来观看所学内容，并将其以具象的形式呈现在自己眼前。这种方式能够在最大限度上解决教学中的重点与难点内容。例如在学习关于“太阳、地球和月亮”相关的内容时，虽然学生对这些内容已经比较熟悉，但也只是简略地了解表层内容。为此，教师可以借助智慧教室丰富的表现功能，帮助学生强化感知，进而提升整体教学效果。另外，在学习“太阳和影子”时，教师可以引领学生搜索关键词“太阳”“影子”等，并统一进行播放，让学生了解影子形成的全过程，让学生认识到这种自然现象的奥秘，继而将影子形成的过程通过模拟的方式让学生利用平板电脑制作出来。在这一过程中，学生不仅能提升自身对空间概念的理解，还能够锻炼实践操作技能。

四、高效整合教育资源

智慧环境下的科学实践课堂作为一种全新的教学模式，与传统的教学存在本质的差异。这对科学教师提出了全新的挑战。为此，科学教师需要高效整合教育资源，不断优化自身的教学理念，保证现行的教学模式能够适应时代的发展，继而将自身塑造成一名合格、高质量的智慧课堂教师。

与此同时，教师需要具备重新构建高效智慧课堂的能力。在智慧教室中，拥有丰富多彩的信息资源，这在很大程度上为学生学习科学知识提供了便捷。教师面对多元化的教学资源，需要根据不同的课程内容、教学任务等予以整合，高效地进行组织与加工。只有资源得以高效开发与利用，才能保证智慧课堂的优势得以发挥。教师在整合资源的过程中，应避免出现生搬硬套的情况，也要避免资源浪费，从而提升教学的实效性。在此环境下，教师还要认识到该教学模式的双向性优势，学会将重点放在培养学生的主动性能以及获取知识的效率上，让学生在开放、平等的环境下学习科学知识，并使学知识发挥出其自身的价值，将其应用到现实生活中，体现知识的实用价值。