思维导图在数学复习课中的运用

◇林志华

【作者单位：云霄县第二实验小学福建】

本文先分析思维导图在小学高年级数学复习课中的运用价值，再通过绘制思维导图、增强合作沟通等详细讲述思维导入运用措施，希望能够为教育者开启数学教育创新思路，加快国家教育事业发展脚步。

数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，运用思维导图方式能够养成学生的数学逻辑思维，有利于学生身心发展，落实新课程教育要求，培养新世纪创新型人才。教师利用思维导图能够加强教学复习课建设工作，为学生提供更好的教学服务，提升教学水平，创建文明和谐社会。

一、思维导图在小学高年级数学复习课中的运用价值

新课程标准要求教育要以学生为主体，利用兴趣教学方式，充分调动学生积极性，培养学生创新学习能力，拓展其创新型逻辑思维能力，实现个性化与全面发展。教师利用思维导图能够激发学生学习兴趣，让学生融入数学复习课氛围之中，踊跃参与课堂教学工作，形成良好的教、学风气，提升数学教学工作效率。思维导图运用价值可分为两方面。第一方面，学生通过运用思维导图，能够拥有较强的理性思维，增长自身综合素质能力，印证国家人才强国的发展战略。第二方面，教师通过运用思维导图，能够提升数学教学工作水平，坚守教书育人、爱岗敬业的职业道德理念，促进教育行业的快速发展，推动国家素质文明建设进程，为国民提供更加美好的幸福生活。

二、思维导图在小学高年级数学复习课中的运用措施

运用思维导图开展小学高年级数学复习课是一个复杂系统的教学过程，应创新教学方式，让学生拥有发展型成长机会。在运用思维导图进行数学复习课学习之前，教师应根据数学教材章节知识点，预先绘制思维导图应用方案，培养学生建立思维导图，为教学复习课学习打下坚实基础。创建思维导图的途径可以分为三种：

（一）教师主导型思维导图

教师主导型思维导图能够充分发挥教师的教育先行者功能，让学生跟随教师脚步进行数学复习，充分体现教师教书育人的职业道德规范理念。在教师主导型思维导图建设中，教师会走下教学制高点，引导学生收集整理数学所学课程知识点，摸索思维导图的设计方法。例如，教师带领学生开始“数的认识”知识复习时，可以引导学生回忆教学讲述过程，对“数”的概念进行总结归纳。数学“数”包括小数、分数、整数、自然数等多种含义，小学学生逻辑思维还处于发展阶段，不能准确联系各种“数”的相同点和分辨“数”的区别，教师在绘制思维导图时，可以展开提问，了解学生对各个知识点的领悟情况，让学生跟随教师绘制环节复习数学课程知识步骤，成功完成数学知识的梳理工作。学生通过教师一步步引导，会逐渐形成完整的记忆过程，对思维导图信息进行识别、存储、提取，从而巩固教学课程知识，降低教学难度。

（二）学生主动型思维导图

以学生为主的思维导图绘制模式能够落实“以生为本”的教学理念，让学生享受优质教学服务。素质教育要求学生接受个性化与全面化教育。教师在课堂之中给予学生足够学习空间，能够为学生提供自由发展机会，拓展学生数学逻辑思维，有利于开展素质教育工作。例如，教师可以利用小组讨论方式开展复习课教学工作，让学生增长合作意识，学会共享学习方式，提升班级整体学习水平。以“统计与概率”数学课程为例，教师可以设置课程复习任务，选出一个特定样本，让学生通过小组讨论的自主学习模式实践复习教学重点。学生模拟数学统计与概率教学场景，会对样本数据进行收集、分析、整理、统计，学会统计样本信息并得出样本概率数据，能够加深对“统计与概率”数学知识的理解与掌握，达到数学复习课的教学目标。

（三）自主独立型思维导图

良好的学习习惯是加快学生进步的必要条件，创设自主独立型思维导图，能培养学生独立完成思维导图制作习惯，提升数学复习课教学水平。思维导图主要通过制订教学目标、画出教学重点的独特优势来加快复习课进程。例如，教师在进行“平面图形”知识复习课程之前，可以先向学生传达课程要点，让学生能够事先进行自主性预习操作，重新对所学知识进行理解与回顾，锻炼自主绘制思维导图能力。教师在复习数学知识点之前，收集学生自主复习作业，认真审查学生对六种平面图形知识的复习图解，做出详细批改纠正方案。通过系统性批改作业方式，教师会帮助学生找出思维导图的缺陷之处，完善修正学习思维导图绘制作业，提升数学课复习效率。学生通过接收教师的教学意见，会养成独立自主的课程复习习惯，拓展数学逻辑思维能力，拥有较强的适应能力，成为国家建设的接班人。

综上所述，创建思维导图能够帮助数学教师提高教学效率，快速普及素质教育，通过绘制教师主导型、学生主动型、自主独立型等不同模式思维导图，能够加快小学高年级复习课学习进程。希望教育部门能够重视思维导图的建设工作，促进国家教育事业的蓬勃发展。