任务驱动教学法在教学中的应用

2020-12-18◇张洁

小学科学 2020年3期

◇张洁

【作者单位：灌云县实验小学江苏】

任务驱动教学法是以建构主义为理论基础发展起来的一种教与学的方法。教师根据教学内容确定学生学习目标，并围绕目标制订相应教学计划及任务，同时根据学生之间差异性进行分组，从而让学生在完成任务的过程当中，可以自主吸收知识、解决疑难。任务驱动教学法以小组探究式学习为主要方法，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在小学语文教学中，对于文章的意境以及人物感情的渲染都需要学生之间共同交流、相互质疑，因此探讨任务驱动教学法在小学语文教学中的应用非常有必要。

一、任务驱动教学法的特点

（一）任务驱动法的导向性特点

在小学语文教学过程中，教师除了要完成所制定的大的教学目标之外，还应该将大目标划分为一个个小目标，让不同层次的学生循序渐进地以小目标作为学习的导向。在传统的教学过程当中，学生拿到一篇文章往往不知道应该从何处下手，有了任务导向学生就能够很清楚地知道，这个时候要完成什么样的任务，避免了教学的盲目性。教学环境是复杂多变的，有的学生无法适应多变的教学环境，会导致教学任务无法按时保质保量完成，针对这种情况，教师可以检查学生的任务实施情况、目标实现的程度，从而判断学生的学习能力和态度。

（二）任务驱动法的合作性特点

师生之间共同交流多了，课堂就会显得更加具有生命力。小学语文教学涉及文章意境的揣摩、人物思想感情和故事情节的分析，而小学生思维能力还待培养，无法有效实现学习目标，因此教师可以以小组为主导，开展任务驱动法教学。在小组共同合作的情况下，学生会比在传统的课堂上要活跃得多，他们会更愿意将自己的想法和观点向同龄人诉说，教师在小组合作当中适时地起到监督、引导、点拨的作用，帮助学生跳出思维定式的大圈子。在以小组合作为主导的任务驱动教学中，师生之间平等有效地交流，可以让学生围绕共同完成教学任务为方向进行互动。

二、任务驱动教学法在小学语文教学中的实践研究

（一）将教学任务和教学策略进行有效整合

在任务驱动教学法中，教学任务和教学策略二者是不可或缺、不可分割的，只有任务和策略共同搭配，相辅相成，才可以帮助学生更好地实现教学目标、我们不能够一味地为了实现教学目标，完成教学任务，而不顾班上个别学生的心理状况差异，设置一些较复杂、难以理解的学习模式和方法，让班上少部分学生难以实现学习目标；也不能够仅仅为了完成任务驱动教学，只注重于形式的展开，忽视了学习目标的实现。例如在《十六年前的回忆》（部编版六下）一课中开展任务驱动教学活动时，笔者将班上学生划分为四人一小组，要求学生以小组为单位展开任务学习。其中任务是这样设定的：书写并牢记生字词，要求学生将本文的生字词记录下来；找出文章中哪些地方体现了李大钊敢于为党和国家奉献、兢兢业业、负责任、不惧牺牲的人物特征；文章哪些地方通过动作、神态、语言等细节描写来突出李大钊的性格，并回答突出了李大钊什么样的性格特征。前两个任务比较简单，可以让本组的两位同学分别完成，但是最后一个任务有些难度，我们可以让本组的另外两位学生通过互动表演的策略来完成。就是让两位同学表演，通过法官在审问李大钊时，李大钊和自己的妻儿对话的情节，让学生结合动作、神态，来体验作者是如何刻画人物特征的，从而顺利完成第三个任务。

（二）有效监督学生认真完成学习任务

小学生自主性、可塑性强，并不是为他们制订好了学习任务和学习策略后，学生就可以按照教师的要求和任务目标去展开学习。小学生很容易受到外界环境的干扰，会分散学习精力，有的时候学生所遇到的问题，不能够通过小组合作有效解答，所以这时候需要教师积极引导和监督。例如在学习《为人民服务》（部编版六下）这篇课文时，在任务式驱动教学的过程中，笔者对学生的任务学习情况进行了实时监控，发现其中一组学生没有按照任务的要求，去搜集关于张思德同志的生平事迹，以及他是怎么牺牲的。由于笔者曾要求负责该任务的同学在课前认真去网上搜集关于张思德同志的资料，也是为了提醒其他学生要认真完成好自己所分配到的任务，因此就对其提出了批评。而对于要求学生回答本文是按照什么样的顺序来围绕“为人民服务”展开论证这个任务时，由于小学生是初次接触议论文，通过概括段意来理顺议论文的写作顺序对他们来说有些困难。因此笔者指导学生一步步分析每一段的段意，通过段落之间环环相扣，最终梳理出本文的写作顺序：提出共产党队伍为人民服务的中心、通过古代文献来阐述死的意义、简述批评的重要性、概述队伍和人民应该团结与互爱。