个性化教学策略探究

◇靳加玲

【作者单位：灌云县小伊中心小学江苏】

在新课改教学背景下，学校越来越关注阅读教学。教师在教学中应该意识到学生的主体性作用。语文个性化阅读教学，教师要起到关键的引导作用，为学生创立良好的阅读平台，让学生对阅读教学有更深层次的了解。对于学生对阅读的感悟，教师要予以尊重和理解，对思维进入误区的学生要及时给予引导，让学生自行纠正，以提高学生的自主阅读能力和独立思考能力。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。”这里提出的个性化阅读问题应引起语文教师的重视。个性化阅读是在尊重学生个体差异的前提下实施的一种阅读教学方式。实施个性化阅读，是让学生根据自己的兴趣爱好和需要选择阅读内容，按照自己的阅读方式进行阅读，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读。

一、营造个性化阅读的氛围

创造良好的课堂气氛有助于个性化阅读教学的开展。良好的课堂气氛是个性化阅读教学的基础。教师在好的课堂氛围中教学会更有效率，学生在课堂上也会更有积极性。这样的课堂教学成果是巨大的，在这样的课堂里学习，学生能更积极地思考，有助于培养学生的学习思维，养成良好的学习习惯。在这样的课堂氛围下获得的知识和技能，学生将终身受益。教师要使课堂达到这种效果，一定要把握自己的优势，选择学生喜欢的、乐意接受的教学方法进行教学。在教学开始阶段，加入一些有趣的教学方法，吸引学生的注意力，以便激励学生主动学习。小学生都喜欢游戏，在游戏中教学，他们会很喜欢，乐于接受新的知识。同时在游戏中教学，能创造良好的课堂气氛，建立相当不错的师生关系，促进教师和学生的交流。在小学语文个性化阅读教学时，可以适当引入游戏，帮助营造良好的课堂氛围，有利于教师的激情教学和学生的高效学习。

二、采用多种教学方法丰富学生个性阅读体验

教学方法陈旧、理念单一，是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注“为你读诗”等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。

三、关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性

语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性地对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，在阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同学生喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。

综上所述，小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。

四、在阅读中超越文本，展开想象

展开或引发丰富的想象，是个性化阅读的鲜明特征。阅读是创造活动个性化的阅读，又是一种体验性阅读。阅读不仅丰富了文本的内容，还能促进读者的创造性思维发展。捕捉文本的空白点，创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，将文字转化成具体的形象，既促进了学生语言的积累和语感的积淀，又培养了学生的形象思维能力。同时，帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本，回归人性，唤起心灵中对美好事物的追求和向往，将爱与尊严、真诚、善良、悲悯的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上，让学生“情动于衷而形于言”，收到良好的教学效果。阅读也是一种创造的过程。学生凭借已有的阅读材料，产生联想，进行想象，促进思维多向发散，提出新异的见解，从而进入创造性境界。创造能力是阅读的最高层次，其思维活动更有具体性、独立性、批判性和选择性。这是人们探求新知识的一种思维，具有创新性、综合性和灵活性等特点。

五、个性化阅读要结合生活实践

学生的阅读能力会影响一生，任何学习过程都离不开阅读的开展。因此，开展个性化的阅读一定要结合学生的生活实践，这是培养学生自主阅读能力提升的基础。课堂上的阅读内容有限，而课堂外生活中的阅读素材是极其丰富的。因此，教师在教学过程中一定要结合生活实践，开展阅读实践活动，帮助学生提升自身的阅读探索能力，使学生的个性化阅读思维可以在不同环境中得到锻炼。例如，对于社会的新闻热点，教师可以在课堂上用小标题来提醒学生，激发其兴趣，促使学生在课后主动进行新闻热点的搜索阅读。在下节课中，教师可以询问学生的看法，看看哪些同学进行了主动探索阅读，从而达到利用多种课堂延伸的手段，提升学生的阅读范围，促进学生个性化阅读的实践能力提升的目的。

总之，阅读是一种个性化的行为，每个学生对文本的感悟是不一样的。教师要引导学生充分发挥自己的特长与个性，让文字变得鲜活亮丽，富有个性，让阅读迸发出新的火花，让学生在阅读中感悟生活，在阅读中宣泄情感，在阅读中提升境界，提高学生的理解力和感悟力。