科学课教学有效性策略探究

◇杨 丹

【作者单位：临海市涌泉镇涌泉小学浙江】

小学科学是一门拓宽学生视野、完善学生知识体系的重要学科，它伴随着新课改推进而不断完善与发展。小学科学新课程教学理念认为，学生是科学课堂学习的主体，在传授给学生基础理论知识的同时，要更加注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，以此来有效提升学生的科学素养。但不容乐观的是，受长期以来传统教育观念的影响，当前小学科学课堂教学仍存在诸多问题，如：教学模式过于传统、学生学习兴趣普遍低落、教师教学方式过于单一、缺乏与实际生活的紧密联系等。这些都不利于学生综合素质的提高和全面发展。可见，在新课程理念引领下，提高小学科学教学的有效性，已成为需要广大小学科学教师予以关注的重要问题。基于此，笔者将从创设合理情境、小组合作探究、联系生活实际三个角度进行，探究提高小学科学教学有效性的策略。

一、创设合理情境，激发学生学习兴趣

合理的教学情境是提高教学有效性的必要措施，也是挖掘学生潜能和激发学习兴趣的重要途径。因此，在教学中，教师要认真研究教材内容，在理解教材内容的基础上制订科学有效的教学策略，通过创设具有针对性的问题情境进一步有效提高教学质量。另外，教师也要充分了解学生的年级特点和认识能力，充分发挥教师的主导作用，尽可能地让每个学生都能够学有所得，学有所成，从而有效促进学生科学综合能力的提升与发展。

例如，在教学《植物是“活”的吗？》这一课内容时，为了培养学生的认识能力和激发学生研究植树的兴趣，我以问题情境来展开教学。首先，我利用多媒体为学生播放“动物”的视频，并提出问题：“同学们，请看大屏幕，视频中的兔子、小狗等动物是活的吗？”以此来激发学生的学习兴趣和研究意识；然后，学生们互相讨论，说：“老师，动物是活的，因为它们会动、会吃、会睡觉。”此时，我会给予学生一定的口头表扬，并继续提问学生：“那么，植物是活的吗？”接下来，我会为学生出示日常生活中常见的植物，如教室里的盆栽植物（实体）、校园里的月季（图片），并结合教材知识引导学生认识到植物是“活”的，植物的生长需要水分、阳光才能够得以生存和生长；最后，为了尽可能地让全班学生都能有所收获，我会以“植物是活的”为题来开展一次课堂辩论小游戏，让学生在游戏的过程中都能够对所学知识有一个更为深刻的认识和了解。这样的方式，有利于学生解决问题和分析问题能力的提升。

二、小组合作探究，培养学生探究意识

小学科学，其课程本身就具有较强的实践性，在教学中，学生合作动手实践、观察、思考的活动比较多，而这些活动的实现常依赖于有效的合理分组。可见，分组是合作学习的前提条件，合理的分组不仅可以调动学生的积极性，而且对增进学生之间的友谊也大有好处。因此，在科学教学中，教师既要依据“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，也要适当地加以指导，并鼓励学生大胆想象、敢于探究，逐步引导学生认识到科学学习的意义与价值。

例如，在教学《校园里的植物》这一课内容时，为了培养学生的合作探究意识和引导学生认识校园中常见的植物的名称及其特征，我会让学生以小组合作的形式来展开学习。首先，我以谈话的方式作为课堂导入，旨在拉近与学生之间的距离，营造出一种轻松、愉悦的课堂氛围。如，出示校园某处景观，并说：“在我们的校园里，种植着许多的植物，这是其中一处，大家见过吗？谁能说出图中的一种植物的名称？”又如，一名学生说出了一种植物（桂花树）的名称，接着我再为学生出示两幅桂花树的图片，一幅为桂花树的幼苗，一幅为校园中高大、茂盛的桂花树的实景图片，以此来让学生认识到桂花树是有生命的。接着，在学生基本掌握观察植物的注意事项后，我将学生分为6个学习小组，并带领学生一起到校园中进行实地观察，进一步探究植物的特征和认识植物的名称。最后，在探究过程中，我会适当地加以指导。引导学生以“找一找、画一画、勾一勾”的方法来进行探究，以此来培养学生的探究意识和协作精神。这样一来，既有效激发了学生的探究兴趣，又培养了学生爱护植物的意识。

三、联系生活实际，提高学生学习效率

小学科学知识与生活息息相关，教材中的科学知识大多数都来源于生活实际。将科学教学与生活紧密结合起来，提高学生的学习效率，是一种行之有效的教学方式。因此，在小学科学教学中，教师要加强课堂教学与实际生活的联系，在制订教学任务、目标时，要从生活中选取与其紧密相关的事物，以加深学生对知识的理解和调动学生的学习热情。

例如，在教学“我们知道的植物”这一内容时，为了让学生认识到自然界中的植物是多种多样的，我会从生活的角度来展开教学。我组织学生去周边的植物种植中心进行观察，或者带领学生去植物园进行调查。在植物园调查的过程中，我向学生提问：“这个植物在生活中你们见过吗？能简单描述一下吗？”然后，我以植物园中的自然现象为依据，再次提问：“同学们，你们看这里有一只漂亮的小蝴蝶，它是植物吗？”在学生思考的过程中，我会为学生详细讲解本节课的重点内容，进而帮助学生初步认识植物与动物之间的不同。最后，我还会带领学生在植物园某处尝试进行种植植物的小实验，如种植生活中常见的胡萝卜、大蒜、小苗等（课前教师准备），并记录植物的生长过程。通过这样的方式，既能让学生感受到植物的多样性，也能培养学生的认识和观察能力。

综上所述，加强对小学科学教学有效性策略探究，既符合新课程教学理念的内在要求，对促进学生教学的良好发展也具有重大的现实意义。因此，作为一名一线科学教师，在教学实践中应不断提升自身的专业能力，始终以学生为主体，以完成教学任务、实现高效教学为最终目的，为提升小学生科学综合能力打下坚实基础。