质疑、批判、探究——小学语文核心素养浅议

江苏海门市余东小学 包丽华

语文教学的根本目的是教学生运用语言文字，“用”是实质和目标。教语文、学语文，归根结底是让学生掌握听说读写的语言文字的运用能力。这就要求我们在小学语文教学中，要紧紧围绕“用”字做文章，让学生通过教学积累语文知识、锻炼思维能力、提高审美水平，慢慢成为一个腹有诗书、思维敏捷、谈吐行文高雅的人，这才是真正的语文核心素养。

一、质疑——让学习更有效

疑是学习的源头。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑必有得，大疑有大得，小疑有小得。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”这都充分证明了一点，在语文核心素养教育过程中，质疑是很重要的，语文知识的积累和语文运用能力的提高，都离不开“质疑”。可以说，质疑是培养小学生语文核心素养有效的教学策略和实现途径。让学生学会质疑，能让语文课堂变得更高效。

在《雪儿》这篇课文的第一自然段，有这样一句话：“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”每次读到这里，我总是能感受到文本当中孩子的孤单，他是多么向往自由，多么迫切需要健康！可是怎样才能让学生明白这句话呢？于是，我在引导学生阅读课文之前，设计了几个问题，来激发学生的好奇心。“同学们有过与小动物接触的经历吗？你最喜欢什么小动物？和大家分享一下你的感受好吗？”“如果是你，看到雪儿受伤了，你会怎么想？怎么做呢？”“课文当中的‘爸爸’和‘我’，是怎么想的？又是怎么做的呢？”让学生带着问题走进文本当中，让质疑牵动着学生们在阅读过程中边读边想，更能诱发学生们的问题意识。然后，让学生们把自己的质疑表达出来，进行互动交流，在质疑、质问和寻找答案的教学中，完成发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，让学生们在阅读中更深切地体会到了“我”是怎么爱雪儿、护雪儿又舍不得雪儿的那种深深的情感，加深了学生对文本的理解，提高了学习效率。

任何学习都是从质疑开始的，质疑问难仍然是语文教学中最常见、最有效的教学方法，尤其是小学生，对未知和未来充满了好奇，巧用质疑可以帮助他们更有效地积累语文知识，掌握语文技能。

二、批判——让思维更活跃

批判性思维是创新精神的前提和基础，也是语文学习中不可或缺的重要因素。要想让学生们成为思维敏捷的人，必须重视批判性思维能力的培养和发展，这也是语文核心素养的重要内容。批判性思维在语文学习中无处不在，小学语文教学实践证明，培养学生的批判性思维需要从基础教育阶段开始，也就是说，小学阶段是批判性思维能力培养和提高的关键阶段。批判，能让小学语文课堂充满生机，能让学生思维的火花迸射出耀眼的光芒。

《三袋麦子》是一篇富于思辨性的寓言故事，分别讲述了小猪、小牛、小猴在处理土地爷爷给他们的一袋麦子上的不同做法，文本的用意非常明显，是倾向于小猴的“聪明”“能干”的。但是，在教学过程中，有的学生就提出了不同的观点，有人就说：“像小猪那样更现实，憨厚可爱有什么不好呢？”也有人说：“像小猴那样当然好，但像小牛那样节俭同样值得赞许啊！”于是，学生们在批判与被批判之间展开了一场辩论。小猴的做法有小猴的好处，它将获得更多，但需要更长时间的等待和更多的付出；小牛的做法虽然没有小猴收获得多，但它享受了整个过程；从某种意义上来说，小猪的做法最愚蠢，但小猪更真实。不同的观点，不同的认识，摩擦出了思想的火花，这就是批判性思维的作用，让学生们的思维在批判与被批判的过程中变得更活跃。

小学语文课堂缺少了批判，就会缺少生机；语文核心素养缺少了批判性思维，就会缺失本意。鼓励学生不唯书、不唯师，敢于挑战，敢于批评，善于用批判的眼光去看待一切，就会逐步养成批判性思维的习惯。

三、探究——让审美更丰满

探究是语文核心素养教育的重要途径，“自主、合作、探究”也是新课标倡导的学习方法，积极倡导以学生为主体的探究学习，能够有效释放学生的学习主动权，进行个性化的学习，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主体，拥有自己的审美情趣和审美视角，更自觉、更主动地获得新的知识，让审美更有个性特征，从而变得更丰满、更丰富，更能彰显语言文学的艺术魅力。

比如，在教学《西湖》一课时，我预先让学生独立完成一项任务，就是让他们自主去搜集有关西湖的知识和资料，通过互联网，查阅图书、影像资料等，学生们搜集的内容很宽泛，也很丰富，从故事到古诗词，从神话传说到影视图片，通过独立探究，为大家展示了一个美轮美奂的西湖，让学生在努力探究中更多地认识和了解西湖。为了让学习更深入更富有创造性，接下来我把全班学生分成了N个学习小组，进行合作探究，分别让他们去独立探究不同视角、不同季节、不同时代、不同物候条件下的西湖，让每一个学生都参与到探究学习当中。然后是合作交流，互通有无，互补长短，最终让大家都能欣赏到一个更生动、更丰满、更美的西湖，达到全面了解、深入解读、整体感受的教学目的，从而提高学生的审美能力。有了审美，认知水平就会随着审美能力的提高而提高，就会让学生在认知过程中汲取更多的语文营养。

探究，关键在“探”，探就是探索，就是追问，就是尝试，就是创新。探究的方法有很多种，需要根据每篇文章的具体情况而采用不同的方式方法，无论是自主探究，还是合作探究，能让学生在探究中找到解决问题的途径并加以践行，他们就会得到教育和提高。

总之，语文核心素养的形成和培养不是一朝一夕、一蹴而就的，需要一个长期有意为之的教学过程，需要我们在教学实践中更注重学生的自主发展，让他们养成质疑、批判和探究的学习习惯，从而实现培养学生语文核心素养的终极目的。