书话永平——学校文化建设新路径的实践研究

山东青岛永平路小学 杨月峰 盛 娣

青岛永平路小学在传承与发展中形成了师生认同的文化价值、生活观念，即“我们的故事，我们的文化”。伴随“十三五”市规划课题“‘爱润永平’学校特色文化的构建与实施”结题，学校已构建起涵盖“核心理念——启智明慧，爱润身心”“校训——知行合一，爱满天下”“校风——以爱育爱，浸润成长”“教风——春风化雨，严爱有道”“学风——知爱明理，乐学善思”“育人目标——健康乐学，自强向上”和“永平人格——平和友好，笃行致远”在内的较完善的文化理念系统。

有专家言：学校即文化，学校的发展就是文化的发展。学校文化建设伴随学校的发展，永远在路上。在近两年的执着与追求中，“我们的故事，我们的文化”这一文化价值，也得到进一步的丰富与提升，且明确了“书话永平”文化建设新路径。其中，“书”既是行动亦是表达。所有的永平人（教师、学生、家长）都是永平故事的缔造者、记录者和讲述者。大家用行动续写永平发展的篇章，用故事讲述永平人的成长，用文字记录爱润文化的厚积过程。

一、发现管理

学校管理为学校的培养目标服务，应该是精致化、内涵式、开放式的文化管理，应该是以人为中心的人格管理。“书话永平”，成为学校管理文化的灵魂，在学校发展中彰显其魅力。

1．有思路，通路径

有了“书话永平”这条路径，还需铺设路径的砖石。其一，推进思路。采取PDCA闭环管理，统筹协调，促进“爱润管理”“爱润课程”“爱润课堂”“爱润学子”“爱润教师”“爱润家长”六个工作体的工作阶梯式螺旋上升。其二，推进策略。采取“坚守一个初心（立德树人）、达成一个愿景（缔造永平故事）、追求一个标准（创新求质）、形成一种风气（笃实锐进）、崇尚一种理念（读写育人）、塑造一种人格（平和友好，笃行致远）、打通一条路径（笃行致远—发现致微—书话致美）”的“七个一行动”推进策略，确保“书话永平”文化建设路径的清晰与畅通。

2．有过程，重积累

过程，需要记坚守录，是积累更是鞭策。《工作周报——永平足迹》《爱润阅读——原创集》《永平故事——毕业记忆》《书话永平——发现课堂》《书话永平——成长足迹》《永平故事》这些多内容多形式的汇编，记录下“笃行致远—发现致微—书话致美”这一“书话”征途上不同时段、不同情境、不同人群的故事。

笃行致远。如建设“爱润课程”，使之内容更加丰富，永平学子的眼界渐渐高远；精心打造“爱润课堂”，使之品质得以提升，永平学子的步伐因此而坚定；“爱润教师”“爱润家长”陪伴下的“爱润学子”，生活多姿又精彩，心灵也在这爱的陪伴下，愈发柔软。

发现致微。我们倡导大家一边躬行实践，一边用心去发现永平人、永平事的美好。一个个细小的美好瞬间，自永平人的眼中转而印进心底，足以让永平人以此为榜样、为动力、为目标，去仿照、去学习、去践行。

书话致美。我们用行动缔造永平的故事，也用文字记录发现的美好。每一个永平人都要做永平故事的缔造者、记录者、讲述者，更在文字中发现美，激发永平人学习、生活、工作的神采。

3．有反思，勤梳理

实践—反思—再实践，对个人和团队发展而言，皆是最有效的途径。管理者要善于思考实践，更要勤于梳理提炼，才能走得更远。我们秉承这样的理念去发现管理：“七个一”德育体系、“一五三”教学管理模式、“三三五”教师队伍培育模式等理论成果梳理成型，进一步在实践中发挥作用。

二、发现课程

把学生放在学习的中心，让学生的主体性得以彰显，使主动、个性化、合作探究式学习成为可能，并在学习中经历舒展、快乐、自由、自信、幸福等诸多丰富的情感体验，助力面向未来的核心素养与关键能力的提升，是“爱润课程”实施的重要意义。

课程实施的过程中，我们发现课程的发展性、体验性以及未来性越来越重要，于是，“为未知而教，为未来而学”成为我们的新课程观。

为此，学校新开发建设“恐龙星球”“设计思维”课程、“润心文学节”“润趣创客节”“润健体育节”“润美艺术节”“润智研学节”五个校园节日课程和“中华礼仪”“中国节气”“中西饮食”“神秘海洋”“生命之美——植物”“生命之美——动物”六个年级统整项目课程，充实“润心、润趣、润智、润美、润健”五大领域的课程内容，使之不断向有“营养”的生态课程发展。永平学子将在六年的小学生活中，徜徉课程的长河，烙上“爱润永平”学校特色文化的烙印。

三、发现课堂

进行“落实品质课堂理念策略的实践研究”，是学校“爱润课堂”贯彻落实区域“以品质课堂为核心”的指导思想，打造“品质课堂”文化的主要策略。在这一过程中，我们沿着“确立适合的品质课堂标准、建构品质课堂实践框架、打造品质课堂概念课例、提炼推广教师课题成果”路径，使“品质课堂”成为提升教学质量的一种引领和追求、一种教师教学实践的境界，让课堂真正成为师生自主发展的舞台，和教师一起发现课堂，共谋落实品质课堂理念的策略，以求解决课堂教学的低效问题，提升教育质量。

结合教师队伍培育模式的实施，过去的三个学期，学校连续组织三届全员参与的“我与品质课堂”论坛活动，不仅打造出多节“有真爱、有品位、有文化”的品质课堂概念课例，更在实践探索中，发现、追求、打造课堂的规范性、概念性、示范性，形成具有明显育人特征，能切实促进学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展的课堂文化。

三是强化现场执行的工作制度建设。现场执行是裁执分离的最后一道环节，同时也是风险最高的环节。现场执行时参与单位与人员众多，除了行政系统相关单位工作人员，还有当事人、见证人，相关公证、施工企业、代履行单位及人员，可能还涉及到供电、供水、供气等公用事业单位人员，必要时还应邀请法院派员现场监督。这些单位与人员在现场的各自履职、相互协作配合，离不开完善的工作机制安排。此外，在现场物品、设施设备、建筑物、构筑物处置，突发性事件管控，证据的固定等方面，均需要明确的工作流程与制度予以规范和保障，防范法律风险，保障人身与财产安全。

四、发现学生

每一个学生都是未来的人，教育应给予他们的是适应未来生活的能力，而未来是未知的，所以，学生需要的是自我教育能力和学习力。

着眼于“成人”，“育人为本，德育为先”自然成为学校“爱润学子”工作的信条。围绕“润心”德育课程建设这条主线，构建并实施全员育人的“七个一”德育工作体系，将“启智明慧，爱润身心”教育理念落实在每一处教育细节中，培养拥有“礼貌、友善、谦逊、豁达、包容”品质的“知爱”能力，拥有“学识、思想、作为、责任、担当”等品质的“能爱”行动力，拥有“理解、尊重、合作、平等、自由”品质的“会爱”智慧的永平好少年是“爱润学子”工作的目标。

基于对苏霍姆林斯基“以文学进行教育”的理念和雷夫“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生”教育理念的理解与认同，学校确定了“润心”的主要途径——读写育人。读写课程的“四主体”支持体系和包括课程内容、实施方式（输入）、成果展示（输出）、实施环境、课程评价五个体系的课程实施系统的建立，实现多个系统的协作，让学生有了“为未来而学”的更广阔的舞台，以此奠定坚实的“人”的文化基础。

五、发现教师

成长向来是每个人自己的事情，没有人能够命令，没有人能够替代，而管理团队能做的是营造氛围，是引领，是造势。因此，善于发现教师，就能拥有激发教师自主发展策略的源泉。

在教师培育工作中发现每个教师的优点、发现堪称榜样的典型，并及时地宣传、放大，激发教师成长的神采，培育一支“永平好教师”队伍，是我们“爱润教师”工作的目标。“三三五”教师培育模式的建立，给教师搭建起实践、反思、展示、成长的舞台，更成为我们“发现教师”的阵地。

“三三五”中的第一个“三”，即三级课题引领：“学校课题”“工作室团队课题”“个人小课题”三级课题立项研究并行，引领学校、教师团队、教师个人发展。第二个“三”，即三带行动研究：强调学校、团队、个人通过“带问题学习”“带课题实践”“带收获展示”的三带行动研究，解决自身问题，达成规划目标。其中的“五”，即五种举措保障：采取“专家引领”“区域联盟共建”“研究共同体建设”“树典立标”“我的荣誉我做主”五种举措，通过理论支持、实践平台搭建、同伴互助、榜样示范、评价激励，确保培育过程的落地和培育目标的实现。

这一培育机制一经实施，很快涌现出一批自我发展需求越来越强烈的教师，教师团队专业成长的氛围愈发浓厚，发展趋势向好。

六、发现家长

学校、家庭和社会是教育共同体。当发现多数家长在陪伴孩子成长中发挥的巨大作用和进行家校共育的潜力时，我们便在实践中明晰了这样的工作思路——创新“家校共育”新模式，追求“陪伴，和孩子一起成长”家庭教育境界。

建设校内与校外共同实施，教师、学生、家长共同做课程实施者和学习者的校本特色大课程，不仅让“陪伴教育”成为可能，而且更丰富了“陪伴成长”的内涵。校本大课程——“爱润阅读”“爱润小农场”“花样跳绳”“走近古典音乐”等，已走出校门，走进家庭，深受学生们的喜爱。

“书话永平”这一文化建设新路径的轨迹，亦日益清晰。永平人在一边用心去发现管理、发现课程、发现课堂、发现学生、发现教师、发现家长，一边用“爱”诠释教与学、诠释陪伴的行动中，书写永平故事。