如何利用绘本阅读实现幼小衔接

文 孙晋玲

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重要转折点。那么，教师和家长要如何帮助幼儿适应小学生活，为幼儿的学习发展奠定良好的基础呢？绘本以其自身的特色吸引着幼儿，成为助力幼小衔接最有效的工具。

有的幼儿语言表达与沟通能力较弱，从而导致其社会交往能力较差。由于幼儿园与小学在管理方面存在差异，导致幼儿缺乏自理能力和责任意识，出现不适应或者厌学的现象。为了更好地应对幼小衔接过程中出现的问题，我园对大班家长和小学教师进行了“幼小衔接”方面的问卷调查，并与小学低年级的教师和领导进行了深入谈话，总结应对幼儿进入小学后出现的专注力差及学习效率低下等问题的经验，有针对性地开展与实施绘本阅读活动，让教师和家长了解绘本价值，通过家园合作有效地帮助幼儿顺利地完成幼小衔接。

一、创造阅读环境，激发阅读兴趣，提升幼儿专注力

（一）打造园所阅读区域，激发幼儿学习兴趣

通过对小学低年级教师进行问卷调查，我们发现：新入学的幼儿，往往因为注意力不集中，专注力持续时间较短，在课堂上无法安静地听讲，导致学习效率较低。兴趣是幼儿学习的动力，培养幼儿注意力的持久性应从幼儿的兴趣入手。因此，我园打造了“读写区”，提供适宜的绘本以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的专注力。

1.提供适宜的绘本

我园根据大班幼儿的年龄特点，并依据小学的读写要求（一年级要求看图说话），为大班幼儿提供了一些内容丰富、语言精练的绘本，如绘本《大卫上学去》《我爱我的一年级》等，在阅读过程中激发幼儿对绘本的兴趣，帮助他们感受、理解绘本中要传递的信息，并鼓励幼儿大胆地表述自己的想法，通过续编、创编等形式，促进幼儿想象力与创造力的发展。例如，在阅读绘本《蕾拉的头巾》后，请幼儿大胆发挥想象力，将故事的结局通过小组表演的方式展示出来，进行集体性分享活动。

2.提供弹性阅读时间

充分利用我园的区域环境，在教室内创设读写区，并将读写区分为“听、说、读、写”四个区域，提升大班幼儿的读写能力。在走廊内创设阅读角，让幼儿不仅可以在区角时间进行阅读，也可以在午饭时间和自由活动时间尽情地阅读，为幼儿专注阅读提供弹性时间。

（二）鼓励亲子共读，养成良好的阅读习惯

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”据了解，很多家长对幼小衔接无从下手，不知道如何帮助幼儿更好地过渡。于是，我园将绘本阅读延伸至家庭教育中，让家长与幼儿进行亲子共读，并将亲子共读的视频发送至班级群中，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的自信心。家长通过陪同幼儿阅读，也加强了对幼儿专注力的培养。

二、利用绘本语言，培养幼儿的理解与表达能力

在幼儿园，教师常用儿童化的语言帮助幼儿理解所学内容，但是小学的很多内容都是通过书面语言传达的，要避免出现幼儿听不懂、看不懂的现象，对书面语言的学习与理解就显得至关重要。一般来说，绘本上的语言都是书面语言，能够帮助幼儿更好地适应书面语言的表达方式。我园教师通过多次教研，制定了多种绘本讲述方式，如插叙、倒叙、空白页讲述等，帮助幼儿在观察的基础上理解绘本语言，熟悉书面语言，为幼小顺利衔接奠定基础。

三、依托绘本内涵，激发幼儿的情感与规则意识

在与小学教师的沟通中我们了解到，部分幼儿不能适应小学课堂的教学模式，出现坐不住、抢答等现象。相较于幼儿园轻松愉悦的学习氛围，小学的学习过程显得更加正规化和系统性，需要一定的规则来保障学习活动的有序性，这就要求教师在日常生活中要培养幼儿良好的规则意识。绘本运用其丰富的色彩、真实生动的语言、鲜明的形象和突出的画面来表达强烈的情感，使幼儿产生情感上的共鸣，进而培养幼儿的规则意识。

（一）利用情境引起幼儿的情感共鸣

在绘本讲述时，教师可以运用手偶、区域环境创设等方式，帮助幼儿更好地融入绘本情节，引起幼儿的情感共鸣，进一步培养幼儿的规则意识。例如，绘本《小女巫上学去》，以令人捧腹大笑的故事情节拉近作者与幼儿的距离，将要讲述的道理传递给幼儿，培养了幼儿的规则意识。

（二）布置适宜的阅读任务，提高幼儿的规则意识

通过前期的问卷调查了解幼儿的规则意识，再通过讲故事、绘画、比赛等方式给幼儿布置适宜的阅读任务，让幼儿在明确任务的同时，提高规则意识。

四、利用绘本阅读，增强幼儿沟通与表达的能力

在与家长的沟通中我们了解到，多数家长表示最为担心的是幼儿缺乏沟通能力，幼儿在陌生的环境中，会存在害羞或者不会表达的情况，社会交往能力较弱。小学教师也表示刚入校的幼儿经常会出现告状现象。针对此，我园采取了以下措施。

（一）投放绘本，启发幼儿大胆表述自己的想法

如投放绘本《小屁孩日记》，让幼儿大胆猜测故事结局，并勇敢地在全班面前表达出来，还可以通过线描画、名字墙等活动培养幼儿的书写能力。

（二）以小组方式讲述与创编故事

将幼儿分成多组，共同商讨故事的主题，让幼儿以小组为单位进行故事创编，并推选出一位幼儿进行讲述。教师要鼓励胆小的幼儿大胆讲述，对于较积极的幼儿，则引导他们帮助本组幼儿进行内容补充。

五、提出有针对性的问题，提高幼儿的观察与思维能力

通过对本园家长的调查，我们了解到大多数幼儿在空闲时间的主要活动是“看电视”，连续且无目的性地观看电视节目，会让幼儿丧失很多思考的机会。绘本阅读则能有效解决这一问题。多彩的画面与简短文字的结合，给幼儿提供了足够的想象与思考的空间。在阅读过程中，教师具有针对性的提问可以很好地引导幼儿进行观察与思考，促进幼儿发散性思维与批判性思维的形成与发展；还可以邀请专家进行绘本阅读讲座，帮助教师更好地对幼儿的阅读行为进行指导；通过园所教研，为教师在绘本阅读推进过程中出现的问题进行答疑解惑；利用集体讨论、小组讨论、个别讨论的形式，让幼儿在沟通交流中自主解决问题，从而促进经验的提升。

六、鼓励自主阅读，提升幼儿欣赏能力

教师在绘本阅读活动开始前，会在公共区域先投放相应的绘本，如《一年级的点点》《小阿力的大学校》等，鼓励幼儿自主阅读。在自由阅读结束后，再将绘本投放至多个区域，让幼儿运用自己喜欢的方式，如绘画、表演等，表达自己对绘本的理解，提升幼儿的欣赏能力。

“科学协同，幼小衔接”已经逐步成为学前教育阶段的重要工作，教师要积极关注幼儿的身心发展特点，充分发挥绘本阅读在幼小衔接中的重要价值，注重培养幼儿的学习兴趣、表达能力，规则意识、沟通能力、思维习惯和欣赏能力。相信在多种形式的绘本阅读中，幼儿会形成良好的学习品质，以便更好地适应小学生活，并受益终生。