不一般的“灯泡”

文 王 翔

大班下学期，通过开展“摩擦起电”“小灯泡亮起来”等科学活动，幼儿们已经对“静电”“常见导体材料”有了一定的了解。于是，我们在科学区内投放了新材料——应急灯泡（内置电池，只要将灯泡的正负极连通，即可亮灯）。幼儿在操作时，只要用手握住灯泡，并与灯泡产生一个闭合回路，就能点亮灯泡。

一、“灯泡”亮起来

一天，我拿来一个灯泡，跟幼儿们说：“这个灯泡只需要我们动手操作，就能亮起来。”幼儿们都觉得不可思议，对这个新材料产生了浓厚的兴趣，并迫不及待地开始尝试。有的幼儿把灯泡捧在手里，有的幼儿双手紧紧握住灯泡，有的幼儿拿着灯泡在手里摩擦……尽管使用了各种方法，灯泡还是没能亮起来。正当他们失望的时候，冲冲手中的灯泡突然亮了起来，幼儿们羡慕地看着冲冲，并仔细观察他是怎样拿灯泡的。接着，又有几名幼儿手上的灯泡亮了起来。随后，我组织幼儿们讨论：“怎样才能让灯泡亮起来呢？”幼儿们讨论后得出结论：需要从螺纹处出发，经过导体传播，最后连接灯泡底部，形成一个闭合回路，灯泡才会亮。

活动中，当幼儿们多次尝试无果时，我并没有急于干预。而当出现成功的例子后，我也没有急于将原理和盘托出，而是引导幼儿仔细观察。当幼儿们通过观察和实验获得成功后，我才组织幼儿讨论，激发他们进一步探索的欲望。

二、“不用手”行不行

一天，腾腾玩灯泡时，想用一支彩铅戳灯泡的底部。冲冲见到后立马制止道：“不能戳，会坏的！”腾腾说：“我只是想看看不用手碰，灯泡能不能亮。”僵持不下的两人向我求助，我故意说道：“我也不知道行不行，要不你们多找一些东西试试呢？”于是，冲冲和腾腾找来橡皮、纽扣、电池、夹子、积木……他们一个一个地尝试，发现有的材料能把灯泡点亮，有的不行。他们兴奋地将这一发现告诉了我。我一边表扬他们，一边鼓励他们将实验的结果记录下来。

接下来，我就冲冲和腾腾的实验结果组织幼儿们展开讨论，由于幼儿们积累了有关触电知识的前期经验，他们很快就得出“因为金属可以导电”的结论。据此，我向幼儿们传授了“金属是导体，只有导体才能导电”的知识。此时，小新在一旁说道：“那人又不是金属做的，怎么也能导电呢？”小新的疑问得到了其他幼儿的附和。

面对小欣的疑问，我先拿出一杯水，将灯泡螺纹处放进水里，幼儿们发现灯泡没有亮起来。之后，教师往水里加了一勺盐并搅拌了几下。这时，幼儿们惊奇地发现灯泡亮了起来。我解释道：“盐是一种电解质，含有电解质的溶液也能导电。我们人体内也有电解质，所以人体也能导电。”通过这样的小实验，幼儿们得出了“电解质溶液也是导体”的结论。

当幼儿带着疑问来找我时，我并没有直接解答，而是给予幼儿探索的机会，让幼儿不断地进行尝试和探究，最终找到解决问题的办法。

三、灯泡的“串联”

应急灯泡在科学区是非常受欢迎的探究材料，但由于材料有限，常常有幼儿处于等待的状态。于是，我又组织幼儿们讨论：“怎样才能让更多的小朋友一起玩儿呢？”幼儿们提出“可以和朋友一起收集导体材料”“轮流玩”等意见。我又问：“在我们生活中，开关和灯泡往往隔得很远，那它们之间是通过什么连接的呢？”“是电线！”很快就有幼儿回答。“那如果把我们当作电线，怎样才能把‘电线’变长呢？”凯凯说：“可以几个人连在一起。”“如何连在一起呢？可以连多少人呢？请你们自己去试一试吧。”

于是，幼儿们开始积极探索起来。宸宸和凯凯尝试用手拉手的方式连接灯泡，发现这个方法可以让灯泡亮起来；他们又叫来童童，发现三个人也可以让灯泡亮起来；接着，四个人也成功了……幼儿们发现，不管多少人，只要大家手拉手就能成功点亮灯泡。此时，我继续抛出问题：“除了手拉手，还有其他方法吗？两个人中间加些别的导体也可以吗？”于是，幼儿们又开始了新的试验。

对于大班幼儿来说，科学区的活动不能仅限于一次性的探究活动，而应引导幼儿围绕某种活动进行持续性的探究。那么，如何鼓励幼儿持续进行探究呢？我总结了两点：一是教师“退位”，不急于给出答案，将问题还给幼儿。二是通过交流讨论，集大家之所长，共同丰富经验，提升解决问题的能力。