源于生活 趣味探究 自主成长——浅谈自主探究式学习方式在幼儿科学活动中的运用

文 周 辰

在幼儿园开展的科学活动中，教师往往会因为不能很好地把握幼儿的兴趣点而难以开展活动。科学游戏往往是严谨的、深奥的，想让幼儿能够积极主动地参与其中，并从中获得经验，提升能力，就需要教师将关键点放在幼儿的“自主探究”上。

一、自主探究式学习的“源头”——儿童在前

（一）“好奇”：自主探究式学习的原动力

随着年龄的增长，大班幼儿对科学知识的探究兴趣会更为强烈，他们不再满足于等待教师公布答案，而是会积极地进行探索，对区域内投放的新材料总是抱有好奇的态度，并会主动向教师提问，当幼儿提出各种疑问时，意味着科学活动已经开始了第一步。

（二）“有趣”：自主探究学习的催化剂

有趣，是吸引幼儿开展科学游戏和科学活动的最有效的因素。只有幼儿感兴趣，他们才会积极主动地去探究、发现和验证。在科学区角中，教师可以通过经常开展一些简单、有趣的科学小游戏将幼儿带入神奇的科学世界。

（三）“哇”时刻：自主探究学习的生长点

在日常生活中，教师应关注幼儿的精彩瞬间、“哇”时刻和各种奇思妙想，从幼儿的生活经验中生发出各种科学小游戏，帮助幼儿获得更多的经验。

二、自主探究式学习的“核心”——源于生活

（一）易于搜集的材料

在科学活动中，只有让幼儿“动”起来，才能促使其获得新经验。选择生活中常见的、适宜的材料能够让科学活动化繁为简，有效引导幼儿积极与材料互动，促使幼儿在活动中充分动手动脑，从而在游戏中获取科学经验，体验游戏成功带来的喜悦。

（二）身临其境的环境

在科学活动中，教师应注重幼儿的体验。幼儿对周围的事物及现象产生兴趣在一定程度上需要周围环境的刺激。因此，在创设科学活动的环境，营造科学活动的氛围时，教师必须使相关环境贴近幼儿的生活。这样，幼儿才能更好地沉浸于环境中并与环境进行互动，从而获得多种经验，促进各方面能力的发展。

（三）自由自发的体验

在科学活动中，多样化的体验能使幼儿对科学活动充满兴趣和期待。例如 ，在游戏“小球向前冲”中，教师可根据幼儿的不同表现，提供材质不同的小球及秒表、记录单等材料，促使幼儿在游戏时通过“比一比哪种小球跑得更快”来感知和体验不同材质的小球。

三、自主探究式学习的“关键”——适切指导

（一）学会等待

耐心等待，意味着教师不应以自己的想法代替幼儿的想法，而是要给幼儿充足的探索时间，以满足幼儿的探究愿望。在科学活动中，教师应自始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，也不要急于介入，留有一定的“等待时间”，鼓励幼儿通过充分的操作和探索，尽可能地自己解决问题。

（二）适度放手

在科学探究活动中，幼儿喜欢带着对结果的好奇在游戏中进行自主探究，教师要学会适度放手，让他们自己去发现和解决问题，不包办代替，也不“随意放羊”。让幼儿带着问题进行观察，并通过思考，讲解自己遇到的问题，在倾听和动脑中让幼儿自主探索。同时，为幼儿提供丰富的可操作材料，适当地设疑、引疑，让他们通过实践操作，观察科学现象，学习和运用科学方法，发现科学原理。教师还应以幼儿已有的经验为突破口，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿进行尝试。在幼儿获得初步经验后，再提供新的材料，让幼儿进一步探索，带着新问题继续进行观察、比对、探索、发现、验证并寻求答案，从而获得新的经验。

（三）同伴互学

在科学探究活动中，有的幼儿会因为失败而失去信心和勇气，这时，同伴间的帮助、互学和经验分享能产生积极的促进作用。教师可采取“两两分组”的形式，让活跃的幼儿带动内向的幼儿，让有耐心的幼儿带动没耐心的幼儿，并且组织幼儿在游戏结束后总结一些经验与同伴进行分享，激励他们带着游戏成功的喜悦和全新的设想开始新一轮的探索，促使他们充分发挥自己的想象力、创造力和团队协作力。