以纸艺课程为例，谈STEM 童博课程的建构

文 俞雅琴

STEM 童博课程是以“博教育，全儿童”为指引，统整幼儿感兴趣的、广博的课程资源，构建丰富、适宜的儿童课程，有效促进幼儿全面而富有个性的发展。在日常教育教学中，我们该如何基于儿童本位，统整相关资源，建构STEM 童博课程呢？

一、课程伊始，基于儿童

自由活动时，我在材料筐中翻找卡纸。幼儿们围了过来，涵涵感叹道：“哇！这里好多纸啊！”琪琪指着海绵纸问道：“老师，这是什么纸？”小天指着五彩的手工纸说：“我知道，这个叫彩色纸，可以用来折小动物。”幼儿们七嘴八舌地议论开了。基于幼儿们的兴趣、需求和发展目标，我们生成了《纸艺童博馆》课程。

二、课程开展，主动实践

（一）收集材料，创设主题环境

幼儿们和爸爸妈妈齐动手，收集了生活中各种各样的纸：报纸、广告纸、卫生纸、信纸、瓦楞纸……并将纸按照材质、颜色、用途等进行了分类和展示，幼儿们在观察、比较、触摸、折叠中感受纸的不同特点。

评析：幼儿们在和纸进行互动时，感受到纸的多样性，体验到物品的“博”；而自主收集、分享、分类、观察、比较的过程，则体现了学习方式的“博”。

（二）问题导向，架构思维导图

身处纸的海洋，幼儿们冒出了各种各样的问题：纸是用什么做的？怎么做的？纸可以玩游戏吗？玩什么游戏？将来纸会变成什么样子呢？我们将幼儿们的问题记录下来，围绕“好玩的纸”，延伸出“纸的过去”“纸的现在”和“纸的将来”等主题内容，师幼共同构建了《纸小趣大》主题网络思维导图。

评析：教师记录幼儿的问题和想法，师幼共同构建思维导图，让课程真正成为幼儿感兴趣的课程，成为幼儿自己的课程。

（三）感知体验，开展多元活动

“纸是怎么来的呢？”带着这个问题，幼儿们与爸爸妈妈一起搜集资料，了解了古代的造纸术。幼儿们萌发了自己做纸张的愿望。于是，他们小组合作，通过不断探索与试验，最终确定了撕纸、浸泡、搅拌、着色、粘贴、晾晒等制作步骤。

“各种各样的纸可以怎么玩呢？”针对这个问题，幼儿们展开了热烈的讨论。“纸绳力量大”“神奇的纸桥”“吸管纸花”“印染坊”“铺广场砖”“趣玩报纸”等游戏应运而生。在游戏中，幼儿们感受到纸的共性特点，同时也体验到不同纸张所独有的特点。

“将来的纸是什么样子的呢？”幼儿们积极畅想，用语言和绘画表达出自己想象中的纸，如不会坏的纸、会浮现立体场景的纸、能变换材质和颜色的纸……幼儿们在纸的世界中放飞想象、大胆创新。

评析：在跨领域的统整学习中，幼儿们获得了全面、和谐的发展，充分体现了STEM 童博课程“博教育，全儿童”的理念。

三、课程深入，挑战学习

随着课程的开展，幼儿们对纸的探究逐渐走向深入。在“趣味纸牌”游戏中，幼儿们尝试用纸牌搭建高楼，他们先画出高楼的设计图，对照设计图进行搭建。在搭建时，幼儿们发现搭到一定高度时，“楼房”总是会倒，怎么办呢？幼儿们通过不断地试验、观察、比较和讨论，发现只有让“楼房”两边对称，稳定性才会更好。于是，他们有的将底座扩大，往上逐层递减；有的将纸牌进行折叠，搭得既稳固又有变化……幼儿们在一次次实践、思考、调整的过程中进行着新的挑战。

评析：“趣味纸牌”游戏蕴含着丰富的STEM 因素，其中科学（力的原理）、数学（测量）、工程（搭建“楼房”的过程）、技术（怎样搭得更稳、更高、更好看）等有机整合、交织在一起。幼儿们在游戏中发现问题，解决问题，从而促进了解决能力、创新能力、合作能力等多方面能力的发展。

四、课程延伸，无限精彩

幼儿们对纸的探索如火如荼，从纸张延伸至纸杯、纸盘、纸箱等一系列物品，纸杯建构、纸盘创意画、纸箱迷宫等游戏更是层出不穷，幼儿们对纸的探索还在继续着……

评析：在STEM 童博课程中，教室里的一切资源都可以用来为幼儿的发展服务，教师最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验和获取经验的需要，幼儿在跨领域的统整学习中积极参与、自主探究、大胆表达，获得成长。