浅谈角色游戏中教师的指导策略

文 周兰华

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象力创造性地反映个人生活经验的一种游戏，通常都有一定的主题，如“娃娃家”“商店”“医院”等，所以又被称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，也是一种极好的教育手段。它对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等具有重要的促进作用。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用以推动角色游戏的深入开展，是值得我们思考的问题。

一、在角色游戏开展前做好准备工作

教师在制定角色游戏计划时，要确保游戏内容要符合幼儿已有的生活经验水平。幼儿的相关经验主要是从家庭和幼儿园获得的，只有幼儿生活阅历比较丰富，才能在游戏中具有较高的主动性。因此，只有丰富幼儿的生活经验，才能拓展角色游戏的内容。例如，北方的冬天经常下雪，为生活在北方的幼儿讲解雪花，很容易激发幼儿的兴趣。由于南方很少下雪，给生活在南方的幼儿讲解雪花，幼儿缺乏相应的生活体验，他们的游戏愿望不若北方幼儿那般强烈。所以，教师需要结合当地特色开展角色游戏，提前做好相应的准备工作，使幼儿的生活经验可以更加丰富，有效激发幼儿的游戏兴趣。

游戏材料在角色游戏中也具有至关重要的作用。在游戏开始前，教师应鼓励幼儿根据游戏主题发挥想象力，创设相应的游戏环境，使幼儿可以在游戏中陶冶自身情操，更加健康快乐地成长。

教师在指导幼儿开展相关的角色游戏前，要为幼儿预留出充足的游戏时间，让幼儿自主选择角色游戏的主题，从而使游戏活动可以有条不紊地进行。在游戏的准备过程中，教师还要给予幼儿充足的环境布置和制作游戏材料的时间，使游戏主题可以得到有效深化。

二、强化游戏过程的现场指导

幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的观察者和支持者。为了充分调动幼儿的积极性与主动性，教师要充分尊重幼儿对主题、道具和角色的选择，并且对幼儿的思维进行启发，使幼儿可以参与游戏主题的选择和角色分配等内容。如果幼儿提出的建议存在问题，教师可以为幼儿提出相应的参考建议，避免挫伤幼儿的游戏积极性。

在角色游戏开展的过程中，教师要对幼儿活动中的各种行为进行观察，对幼儿情感和态度的变化进行捕捉。教师还要结合幼儿的表现对幼儿的心理变化进行判断，选择适当的时机介入游戏。教师在对幼儿进行观察的过程中，要做到隐蔽和保持自然，从而使幼儿可以在自然、轻松的状态下进行相应的角色游戏，确保教师的指导具有较强的针对性和实效性。

通常情况下，教师可以采用扫描式和聚焦式两种观察方法，对幼儿游戏前的不同状态进行观察与分析。在游戏过程中，教师还可以采用个别观察的方法，对幼儿的游戏状态和表现行为进行深入的了解与剖析，寻找游戏中出现的问题，使角色游戏可以更加顺利地进行。在角色游戏中，教师可以以教师的身份进行显性指导，还可以以游戏者的身份进行隐性指导，充分激发幼儿的游戏潜能。在角色游戏中，教师还要充分尊重幼儿的个性化和差异性，鼓励幼儿参与不同角色的扮演，从而丰富游戏经验。

三、在角色游戏完成后注重相关指导

让游戏活动有一个愉快的收尾，是教师游戏指导中非常重要的一个环节，这需要教师加强对游戏结束时机的把握，选择合适的游戏结束方式。教师可以在游戏结束前给予幼儿一定的时间来回顾游戏内容，还可以播放一些轻松舒缓的音乐，使幼儿可以做好充足的心理准备。在游戏结束后，教师要与幼儿共同进行游戏评价，引导幼儿自评与互评。教师还要加强对幼儿游戏行为的称赞，充分增强幼儿的自我意识，使幼儿可以充分体会成功的喜悦。

角色游戏是一种全新的教育方式，可以促进幼儿与教师间的沟通与交流，还可以提升幼儿的语言交往能力，增强幼儿的思维能力和想象力。因此，在角色游戏中，教师要加强对幼儿的关注度，激发幼儿的参与兴趣，使幼儿可以更加积极主动地投入角色游戏，增强幼儿的自信心，促进幼儿社会性的发展。