提升课程质量，积蓄生长力量——基于幼儿关键经验的语言特色课程的建构与实施

文 王红霞 戴子兰

改造现行课程方案是“课程游戏化”项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。当课程领域由“技术理性”的支配转向“实践理性”和“解放理性”时，教师和幼儿就不只是课程的实施者，更是课程的开发者。“语言特色课程开发”也就成为一个自然发展的过程。为了更好地支持幼儿的学习、游戏和发展，我园以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿社会生活需求、现实发展需求和未来发展需求为出发点，以教师和幼儿为主体，充分挖掘幼儿园及周边的课程资源，秉承“一日生活皆课程”的理念，构建丰富而有意义的语言特色课程。

一、省思——语言特色课程顶层整体建构

语言是一个整体，只有将口语、文字、读写结合起来的语言学习活动，才能促进幼儿语言能力的系统性发展。根据不同类型语言教育活动的核心经验，如谈话经验、讲述经验、文学经验、阅读经验的发展脉络，进行整体性建构，将语言特色课程分为基础性语言学习活动、特色性语言学习活动和其他活动。

基础性语言学习活动又分为集体教学活动和语言区活动。从整体角度构建“基础性语言学习活动”，即以语言领域的关键经验为基本目标的探究式语言活动，如谈话活动、讲述活动、文学活动、阅读活动等，以及在交流和运用中发展语言关键经验的语言区活动。

特色性语言学习活动应从园级特色活动和班级特色活动两个维度展开。园级特色活动应基于园所资源，如“苗苗故事节”“推普周”“最美乡音”等，而一日活动特色环节和特色语言区则是每个班级的主题特色活动。

以上两大板块及其他活动很好地形成了语言活动的框架，同时又具有层次性和关联性的特点。

二、重构——语言特色课程的实施与发展

（一）掌握语言关键经验，提升语言活动的有效性

学习是幼儿成长的途径，我们研究策划了以建构幼儿关键经验为主要目标，以学语言、用语言为培养目标的语言教学活动。在活动中，要体现幼儿正在做的事，凸显可达成的关键经验，教师应引导幼儿更主动地学习，形成自己的关键经验。在研究过程中，教师要注重知识的系统化、多元化和整合化，让幼儿在活动中进行多层面的探索，掌握观察、思考、逻辑探究和解决问题的方法和途径。

（二）梳理主题活动，推进整体发展

一是梳理构建主题中多类型的语言活动，促进幼儿语言学习能力的横向发展。如小班语言活动《秋天》、儿歌教学《水果宝宝去旅行》、阅读活动《啪啦啪啦砰》、故事讲述《好饿的小蛇》等，这样的梳理让幼儿的语言发展更具有针对性、完整性和丰富性，避免了语言活动的单一性。 二是梳理主题与主题之间语言活动的关键经验，促进幼儿语言学习能力的纵向发展。如同样是叙事性讲述，幼儿在语言特色课程中获得的讲述经验是不同的，是更丰富、更有层次的。

（三）开辟班级语言区中区，优化游戏内容

语言区作为游戏的一个区域，对幼儿语言发展起着独特的作用，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，同时贯穿《3～6 岁儿童学习与发展指南》的要求，我园十分重视幼儿在语言区中的学习与发展。各班将语言区划分为阅读区、视听区和读写区，根据幼儿需求和班级特色研究再进行个性化的打造。从不同年龄段班级中选择四个实验班，研究幼儿语言发展经验并创设与之相对应的语言区环境，再辐射到全园各班。于是，我们对各班语言区进行了明确的划分，阅读区、视听区、读写区既独立又开放，充分满足了幼儿倾听、阅读、前书写和表达的愿望。我们精心创设的语言区，为幼儿提供了学习机会，以支持他们成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者。

（四）开展特色节庆活动，传承经典文化

语言特色课程和经典活动，是园所“真”文化建设的血脉。我们以生命成长为主线，以贴近幼儿生活的特色节庆活动为载体，如幼儿园的“苗苗故事节”读书月就给幼儿提供了展示和表达的舞台。每年3～4 月是我们的“苗苗故事节”读书月，童话剧、故事接龙、亲子故事表演、好书推荐、书香家庭评比、书签制作、图书漂流等活动让每个家长、教师、幼儿都能在活动中感悟成长，享受乐趣。

（五）一日活动特色环节，处处有融合

幼儿语言关键经验的发展不仅仅局限于游戏活动，它的活动范畴可以扩大到一日中的所有活动，如来园活动、谈话活动、自由活动、午餐准备、餐后散步、离园活动等。各班可围绕班级研究特色，利用一日活动中的某一环节进行“新闻播报”“小记者采访”“故事创编”“菜肴分享”“快乐点名”“天气我知道”“故事分享”“作品介绍”等特色活动，以集体的方式开展活动，提供话筒、电视机、创编本、辩论牌等材料，与其他语言关键经验发展组合，形成特色，并且将幼儿的活动过程以图文结合的形式展现出来。当幼儿们看到自己的故事被呈现出来，更能激发起他们创编、播报、表达、交流的欲望和激情。

（六）打造特色语言区，形成班本特色

我们从幼儿的个体、经验、兴趣和班级情况出发，打造班本特色语言区，让教师成为课程的主人，让幼儿成为发展的主人。小班幼儿因为阅读能力较弱，更需要得到大人的陪伴与支持。根据小班幼儿的阅读关键经验，为了满足小班幼儿对听故事、读图书的需求，我们在班级中招募了“故事爸爸”和“故事妈妈”，请他们每周来园给幼儿讲故事、陪伴阅读。中、大班根据班级的研究重点，个性化地打造了表演区、讲述区、谈话区、朗诵区、创编区等区域。在语言区“区中区”的基础上围绕幼儿的兴趣呈现班级的个性化特色区，反映了教师、幼儿之间真实的学习和探索过程。

三、设境——语言特色课程的环境资源支持

（一）提升人文化的公共区域环境

幼儿园大厅中呈现了“真”字园训、“五心”服务目标、“放眼世界、善观天下”的发展目标，提醒每一位教师和家长要关注、支持、尊重幼儿，尊重生命。以“绘本”为切入点，打造早期阅读特色，幼儿园的公共环境可以融入更多的绘本元素，如自制图书、故事盒等，在潜移默化中影响幼儿的语言发展。幼儿园还专门成立了“优悠雅筑——环境工作坊”，教师专门针对幼儿园的课题研究和课程需要，设计并创设环境，使幼儿园的环境成为适时、适地、适宜的“活”教育的“真素材”。

（二）转角遇到书的楼梯环境

在楼梯间创设“我会演、我会做、我会讲”“书香家庭”“好书推荐”“故事节”的宣传栏等，激发幼儿的创作热情。楼梯转角处也是一方亲子阅读天地，家长和幼儿可以随时取阅图书。楼梯底下是关于课题研究的书籍、汇编、园刊等，展示了幼儿园的语言特色园本课程成果。

（三）具有启发性的班级主题环境

班级环境不仅要体现幼儿的年龄特点和能力水平，还要将语言特色内涵融入其中，从幼儿生命成长的角度进行合理的设计和装扮，在给幼儿带去美的感受的同时，让他们身心健康发展。在主题活动进行的过程中，环境以幼儿为主体，呈现幼儿的作品，记录某一阶段里幼儿一起经历的学习历程以及师幼之间发生的故事。

（四）生态和谐的廊道自然环境

在软环境创设中，我们不仅要追求一种视觉的效果，还要注重体现内在的品质，整合课程内涵，以“生命成长”为主线，为幼儿创设生态和谐的自然环境。幼儿们将绘本《一园青菜成了精》融入自然角，将绘本中的蔬菜搬进自然角，不仅丰富了种植体验，也让自然角变得生动而有灵气。与语言特色课程相结合的自然环境及内容丰富、材料充足的自然活动区，使幼儿在“玩”中快乐学习与发展。

四、思辨——对生命本真的尊重

幼儿园建立了评价体系，对幼儿园语言特色课程进行考察、分析和思辨，以确定其价值和适宜性。可以说，评价既是课程运作的终点，也是课程继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。通过对课程方案的理性分析及实际效果的评定，可以对课程性质和特点做出价值判断，了解幼儿在课程活动中的反应、师幼互动的质量等情况。通过对幼儿进行观察和分析，以学习故事、课程案例、观察记录、主题发展评价、学期发展测评等对幼儿进行全面、合理的评价，幼儿园形成了全面、全程、全员式的“三全”评价模式。通过评价，对幼儿园课程的价值和适宜性等做出判断，并为下一步的研究实施提供有力的依据和保障。

我们将继续追随幼儿关键经验的语言特色课程开发和研究，不断构建具有科学性、系统性和有效性的语言特色园本课程体系，以“尊重生命，回归本真”为核心价值追求，尊重幼儿的认知经验和发展规律，不断完善语言特色课程体系，推动幼儿有力量地生长。