儿童视角下的幼儿园现场诊断式教研

文 潘 红

一、教研背景

自2014 年以来，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，整体推进幼儿园课程游戏化建设项目，在课程实施、提升教师能力等方面提出了要搭建操作支架，指出要“转变教育观念、转型教研方式，率先改革、努力践行”“以游戏为基本活动”。反观幼儿园的教研方式，还存在一些共性问题：教研计划易从管理者的角度“自上而下”地制定与实施，缺少系统的分析、调研和集体审议；教研方式易“整齐划一”，整体性、大组式培训居多，缺少教研的针对性和层次性；有的教研内容偏离一线教师的教学经验，存在“走过场”的现象，教研成效不明显。

为了更好地实践“幼儿园支持性游戏区域环境建设”，幼儿园多位教师组成环创小组，开展了“支持性区域环境现场诊断改造”专题研讨活动，对小班建构区进行了现场改造。

二、教研过程

（一）初步研讨，审议观察入手

1.调整的思路

到达研讨班级后，环创小组在教研主持人的带领下围绕“是不是上来就调整？怎样调整？”的问题，展开初次研讨。大家一致认为，不要急于调整积木区，而是要先深入观察，了解幼儿日常在积木区中的游戏情况，分析区域环境中存在的问题，以确定下一步的调整思路。采用“先不要打扰他们正常建构和班级正常活动，听听幼儿的意见和建议，再看看如何调整”的策略。明确此次教研活动秉承“以幼儿为主”的原则，从观察入手，深入了解幼儿的游戏情况。

2.如何观察

进入班级进行观察前，环创小组针对“多个人进入班级前，需要注意什么、做哪些准备？”展开讨论。为了便于呈现环境改造前后的对比，大家进入班级前录了一个小视频。通过讨论，对环创小组的成员进行了简单的分工，同时大家借助现代化的信息交流方式，现场创建了“积木区改造交流”微信群，将观察过程中的照片、视频、想法及时和大家共享，还通过手绘方式将空间布局图画出来，这样在分析、汇报、对比时可以更为直观。

（二）诊断交流，审议区角现状

1.积木区环境的优缺点

大家进入班级后，用了50 多分钟的时间去深入观察，多形式地记录幼儿的游戏情况。观察后，围绕各自观察到的情况，小组深入研讨了“小（一）班的班级整体环境或积木区环境创设有哪些优点？”的问题。大家借助观察中所看到的区角现状、幼儿的行为、教师的行为等，从室内区域设置、空间大小、工具材料、游戏过程等方面，以白描叙述的方式，针对“由于班级室内场地有限，到了中午，积木区必须‘变身’就餐区”“区域环境被整体改变，建构作品根本无法保留，班级整体区域环境创设需调整”等问题展开了激烈的讨论。

在整体讨论中，大家梳理出班级环境和积木区环境的优点：室内空间创设了多个区角，各区材料较为丰富；幼儿搭建积木的能力较强，有初步合作的意识，有良好的收拾整理习惯；班级教师专业能力较强，能够在活动中注意观察幼儿，合理介入。同时，环创小组还共同梳理出该区角环境中存在的一些问题：室内通道狭小，积木建构空间偏小，幼儿建构的作品无法保留，收拾整理的时间太长，玩具柜不便于摆放积木，支持墙面内容过于凌乱。全面、细致、有针对性的集体研讨与分析，为下一步“改造什么” 的问题指明方向。

2.谁来调整积木区

分析了该班级积木区域的现状后，我们就“室内区域如何调整？谁来调整？”的问题展开研讨。“在积木区的左侧是一个阅读区，虽然靠窗的地方采光很好，但是和积木区相邻，容易干扰阅读区的幼儿。可以将图书区和‘娃娃家’对调。”“可以利用班级门口宽敞的走廊，将一个区角调整到外面去。”“大家思考一下，我们是自己动手去调整，还是怎么办？”“让孩子们来讨论吧，问问他们有什么问题，他们是活动的主人，最有发言权。”“除了尊重孩子的意见，调整前我们还需要做什么？”“我们可以去问问老师对区角的环境创设有什么想法。”这些想法得到了大家的认同，我们安排环创小组一位成员去和班级教师交流，发现的问题主要有：地方太小，幼儿们建构空间比较拥挤，而且积木建构区的作品无法保留，中午吃饭前将桌椅搬来搬去很费事。怎样进行调整呢？是我们去组织，还是班级教师去组织？虽然我们是指导改造的主体，但幼儿才是积木区真正的“主人”，我们一致决定让班级教师带领和组织幼儿进行讨论并动手改造，既凸显了幼儿的主体地位，又能够提升教师的引导能力。

（三）合力优化，师幼共同参与

我们引导班级教师围绕以下问题组织幼儿展开讨论：你们都玩了什么游戏？在积木区游戏时遇到了什么问题？（借助提供的观察图片，请幼儿有针对性地进行讲述）为什么我们搭建的东西不能留在这儿？积木区面积太小了怎么办？可以将哪个区调到走廊去？怎么调呢？为什么摆放的时候积木总会掉下去？还有没有更适合放积木的柜子？鼓励幼儿表达自己的想法，通过一步步追问、引导、尝试操作，鼓励幼儿们做环境的主人。

（四）后续建议，环境不断优化

现场式的调整已经告一段落，环创小组给班级教师留下了以下建议：积木区的标志让幼儿动手补充，并结合当下幼儿的兴趣和需求提供相关图书；支持性墙饰要体现幼儿当下的建构主题，可以是幼儿建构的作品图片或与主题相关的图片；教师继续和幼儿一起对调整到走廊的“娃娃家”进行环境改造；游戏后的分享环节建议多以小组形式展开，这样可以给幼儿更多表达与参与的机会，使谈话更具针对性；教师要进一步观察环境调整后幼儿的活动状态，倾听幼儿的想法，以便再次优化。

二、深入思考

（一）观察先行，深入调研

以往的区角环境方面的教研活动，往往都是“走马观花”式或“包办代替”式的研讨交流，而在此次的教研活动中，环创小组坚守儿童视角、课程视角、游戏精神，不急于从教师层面动手调整，而是重点思考：环境的价值是什么？做什么样的环境？谁是环境的主体？作为教师，要多观察、多了解、多倾听，在充分了解幼儿在区角中的游戏现状的基础上，充分调研，为“为什么要改造”明确方向。同时，现场诊断式教研还需要去探讨“如何进入孩子的游戏区域”“观察中要注意什么”等研讨话题，使每一位进入现场的观察者都能够掌握正确的观察方法，明确观察的职责，在参与中提升教师的专业知识。

（二）思维碰撞，集体审议

从案例叙述中我们可以深切地感受到，在整个现场诊断式教研的过程中，每一位教师都积极主动地发表了观点，真正实现了教师之间自主式教研和活动现场的微教研。现场诊断式的教研需以观察到的幼儿游戏行为为基础，营造宽松、和谐的研讨氛围，围绕幼儿的游戏情况、区域位置、空间大小、工具材料的提供与呈现方式、整体氛围营造、墙饰环境创设等多个方面，依据幼儿当下的兴趣与需求，及所在班级的空间特点和资源，开展集体式的审议研讨，分析积木区的优点和存在的问题，借助集体智慧，明确调整方向与思路，分析、研讨幼儿的游戏情况，形成初步的整改方案。

（三）科学引导，凸显主体

积木区改造过程充分体现了基于儿童游戏的现场诊断式教研的特点，以持续跟踪观察幼儿游戏为基础，分析研读幼儿游戏行为背后的意义，从而提出科学的时间安排、空间布局、材料支持、互动方式等教育策略。我们依托教研团队的组织经验，坚持以幼儿为中心，做年轻教师的引路人，去指导、引领班级教师开展谈话活动，激发班级教师成为幼儿成长中的支持者、合作者和陪伴者，同时也凸显了“幼儿是环境的主体，我们要相信幼儿是主动的学习者”。教研人员没有自己动手去调整积木区环境，而是充分尊重、相信所观摩班级的教师和幼儿，将改造的主动权还给他们，并指导他们共同对区域环境和材料进行重新调整和改进，通过师幼集体探讨、规划、制定改造方案，全程给予幼儿参与的机会，真正体现了教研的原则。

“现场诊断式的教研活动”的教研现场就是幼儿的游戏现场，教研内容就是幼儿当时游戏经验的鲜活体现，在规划、设计教研方式时，让教研活动更多地走进“真实”的幼儿游戏与生活现场（包括视频、图片、文字记录等），直面一线教师关于“游戏”和“课程”的真问题与真困惑，以“有图有真相”“层层深入”的递进式教研，引领教师持续地进行沉浸式研讨，从而共同探求有效的解决策略，推动幼儿、教师、参与教研者的共同发展！