破解绘本中的数学“密码”——以小班数学活动“前与后”为例

文 羌轶君

幼儿数学绘本通过创设奇妙有趣的童话场景，将枯燥而抽象的数学知识巧妙地融入幼儿所熟悉的生活环境中，为集体教学活动提供了一个有情节、有意义的活动情境，深受幼儿们的青睐。数学绘本让幼儿感受到数学既有严谨性、规律性，还具有生动性、趣味性。但在数学绘本的教学实践中我们发现，由于幼儿的学习存在个体差异，幼儿的兴趣点和关注点不同，对数学绘本的理解水平也不同，导致数学绘本集体教学不适合全体幼儿的发展需要。有的教师教学时过于依赖数学绘本，缺少改进和创新，导致能力水平较弱的幼儿难以接受这些教学内容。作为教师，如何引导幼儿主动与绘本“对话”，让绘本教学活动从低效走向高效？在经历实践与反思后，我以小班数学活动“前与后”为例，从“取舍有度”“动静有融”“宾主有串”“前后有联”四个方面破解数学绘本中的教学“密码”。

一、取舍有度——挖掘绘本中的数学元素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”在选择数学绘本时，教师要反复研读数学绘本，抓住绘本的中心线索和重难点，根据幼儿的年龄特点，思考绘本中有哪些地方需要增添“作料”，哪些地方需要“删减”“淡化”和“换颜”，让绘本真正为幼儿所用。

在小班数学活动“前与后”中，教师选择了数学绘本《三个笨学生》。这本书讲的是鳄鱼老师与小花蛇、变色龙和螃蟹三个学生之间发生的故事。一天，鳄鱼老师教学生们认识“前和后”，它说：“肚子朝哪里，哪里就是前面；背朝哪里，哪里就是后面。”可是，小花蛇正绕在树上，它问：“老师，老师，地上是前，天上是后吗？我的肚子朝着哪里，背又朝着哪里呢？”鳄鱼老师很生气，把小花蛇从树上扯下来，把它拉得直直的，放在地上，说：“现在你们听好了，脑袋是前，尾巴是后。”小花蛇、变色龙和螃蟹三只小动物各自具有不同的特点，因而它们对“前”和“后”的判断标准是完全不同的。对于小班幼儿来说，他们没有丰富的生活经验，如果完整地讲述整个故事，幼儿一定会感觉混乱，所以有必要删减部分故事内容，教师可以开门见山地告诉幼儿鳄鱼老师及三个学生各自的外形特点，再通过富有节奏感的儿歌式语言来描述它们的对话，如鳄鱼老师告诉大家：“肚子、肚子是前面，后背、后背是后面，你们也想一想，你们的前后在哪里？”小花蛇兴奋地说：“眼睛、眼睛是前面，尾巴、尾巴是后面。老师，老师，我说得对吗？”螃蟹高兴地说：“老师，老师，我没有尾巴，但我有钳子，钳子、钳子是前面，身体、身体是后面。”变色龙眼睛骨碌一转说：“老师，老师，我的眼睛可以转向任何方向，这可怎么办？”

活动中，教师在绘本内容的基础上增加了儿歌式的表述，删去了过程性的描述，此处的“增”带给幼儿另一种有趣的表达方式，同时亦可激发幼儿的想象力，给幼儿创造的机会。智慧的增减不但能突出数学活动的重点，而且让幼儿对三种动物主要特征的认识更加清晰，同时富有音韵美的儿歌，有助于培养幼儿的语言表达能力，更能让幼儿明白每个小动物都有自己独特的思维方式。

二、动静有融——演绎绘本中的数学角色

优秀的数学绘本都有一个特质，就是将多元的数学知识和数学概念蕴藏在美妙的故事中，让幼儿在深入故事情节的同时打开智慧的大门。理解是学习的基础，而深度对话更能激发思维的火花。很多时候，幼儿对数学概念的感知是内隐的，教师可以进行适度的点拨和启发，让幼儿扮演故事中的角色，将他们对数学的感知用故事性语言表达出来，能够起到事半功倍的效果。

活动中，教师带领幼儿一同扮演小花蛇、螃蟹、变色龙三个不同的角色，在扮演的过程中，幼儿边说台词，边做动作。“眼睛眼睛是前面，脑袋脑袋是后面。肚子肚子揉一揉，屁股屁股扭一扭。前面指一指，后面拍一拍，前面看得见，后面看不见。”“小花蛇呀游呀游，小螃蟹呀横着走，变色龙呀大步走。”在教师的带领下，幼儿们戴着头饰，有模有样地进行表演，完全沉浸在故事的情境中，体会着数学世界的缤纷和丰盈。

幼儿的认知发展主要侧重于表象，而非逻辑推理。小班幼儿更是有“动作先于语言”的特点。创设丰富的问题情境，让幼儿通过角色扮演加强他们对数学知识的理解和感悟，不经意间完成了从“感知辨别”到“动作表演”再到“语言表征”的自然过渡，提升了幼儿的认知水平。

三、宾主有易——激活绘本中的数学思维

在数学领域，解决问题是“核心”。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“发现问题、分析问题、解决问题是幼儿学习数学的重点，也是基本途径。”我们要从幼儿的实际生活出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。数学绘本的一大特色是融故事与数学元素为一体，我们可以通过“宾主反串”，让教师当学生，幼儿当教师，绘本当教师，改变幼儿被动地应付数学学习的状态，让幼儿在扮演活动中发现问题，汲取智慧，在游戏中发现问题并解决问题，通过幼儿的亲力亲为，唤醒他们的学习潜能。

数学绘本《三个笨学生》中鳄鱼老师与三个学生的外形特征十分引人注目。一开始，这些“长相特别的学生”就引起了幼儿强烈的好奇，教师播放的三个黑色剪影立刻吸引住了幼儿的目光。三个剪影特征明显，有易有难，幼儿纷纷举手发言：“有着大脑袋和弯弯身体的是小蛇，长着大钳子的一定是大螃蟹，变色龙有点像蜥蜴……”接着，教师请幼儿来当评委，评一评小花蛇、螃蟹、变色龙三个学生中谁的说法是正确的？再思考：为什么它们分辨前后的方法都是对的？你们的前后又在哪里？活动中，幼儿们乐于“思考”，敢于“探索”，勇于“表达”。由疑问至兴趣，由兴趣至探索，由探索到顿悟，仿佛一石激起千层浪，幼儿的思维闸门被打开。他们的回答精彩纷呈：“裤子的拉链是前面，裤子的口袋是后面；脚尖、脚尖是前面，脚跟、脚跟是后面；嘴巴、嘴巴是前面，辫子、辫子是后面；口罩、口罩是前面，书包、书包是后面……”

幼儿辨别空间方位，首先是以自身为坐标来辨别周围客体的方位，其次是以客体为参照辨别周围客体的方位。在“前与后”的活动中，教师运用绘本巧妙地帮助幼儿将自身坐标过渡到他人身上，又从他人回到自身，并在两者之间灵活转换，幼儿学得轻松、愉快，思维越来越活跃，思路也越来越开阔。

四、前后有联——拓展绘本中的数学空间

对于幼儿而言，生活既是学习的方式，也是学习的内容。在幼儿的世界里，丰富多彩的生活存在着无穷无尽的变化和乐趣，激发着他们去发现和探索，运用多种感官去感知、思考、判断、推理、整合和再加工。我们充分发挥数学绘本的优势，以幼儿发展为核心，通过还原幼儿生活，帮助他们从不同层面构建数学知识，培养数学意识。

数学活动“前与后”的最后一个环节是“创设游戏，拓展经验”，旨在让幼儿通过游戏巩固经验，并能举一反三，激发幼儿进一步探索的欲望。绘本中，鳄鱼老师和三个学生玩“排排队”的游戏，“排排队坐椅子”的游戏将“前和后”的概念拓展到了“前、中、后”，教师没有直接讲述，而是让幼儿先自己看图，认识图中的符号，然后将已知经验进行延伸：三个朋友来排队，谁在前？谁在后？谁在中？幼儿立刻明白了分辨前后要先找准参照物。螃蟹的前面是小花蛇，螃蟹的后面是变色龙，原来可以这么说：“小花蛇、小花蛇是前面，变色龙、变色龙是后面，螃蟹、螃蟹是中间。”在教学的过程中，教师还启发幼儿思考：“螃蟹是怎么走路的？”幼儿们在模仿螃蟹走路的过程中复习了左右的方位。教师又问：“玩滑滑梯时，谁在最上面？谁第一个滑下去的？”幼儿们又一次巩固了上和下的方位。活动中，教师在适当的时候追问幼儿：“小蛇是怎么游的？它的肚子和鳄鱼老师一样在前面吗？变色龙最大的特点是什么？” 活动结束时，教师笑着说出最后一句富有启发的结束语：“鳄鱼老师的学生越来越多，小猪、小鸭和小鸟也来了，我们想一想，如果你还是鳄鱼老师怎么叫他们来认识前和后呢？”数学活动虽然结束了，但是数学思考并没有停止，而是留给幼儿们无限的遐想。一个问题又将幼儿的思维“聚焦”起来，思维的旅行再度开始。

数学绘本是神秘的，更是有魔力的，它讲述世间万物的规律、秩序和方法，讲的是在生活中能够找得到的、浅显易懂的、有趣的、实用性强的数学知识和概念，用故事和图画给幼儿创造了一个五彩缤纷的数学世界，同时也为幼儿的童年生活增添了一抹靓丽的色彩。

绘本里的数学王国，处处充满着好奇和新意，在幼儿的眼里，这就是一个充满奥秘的奇妙世界。