金课视阈下高职“建筑材料”在线课程的建设与应用

2020-12-17徐国祥

扬州职业大学学报 2020年3期

王欣, 陈婷, 徐国祥

(1.扬州职业大学, 江苏扬州 225009; 2.扬州华正工程质量检测公司, 江苏扬州 225002)

高等职业教育为我国产业升级提供了大量的技术技能人才,打造“金课”,可以切实提高课程教学质量。在当前信息化时代,特别是疫情期间,打造高职院校线上“金课”成了重要话题。

线上“金课”是有创新、有特色的课程,高职线上“金课”的教学内容必须与时俱进、与工程实践同步。线上“金课”是因材施教、以学习者为中心的课，它通过运用信息化手段,引导学习者主动参与知识技能的学习,在信息化教学环境中改进学习行为,提升学习效果。线上“金课”不仅仅是把书教好,更重要的是育人,将思想政治内容、工匠精神、创新能力渗透到专业课堂教学中。[1]

1 高职线上“金课”设计思路

1.1 设计理念

线上课程不同于线下课程,大规模在线开放课程MOOC的受众不仅是在校学生,还包括在职学习者,因此,高职线上课程始终“以学习者为中心”,以学习效果为导向,以综合职业能力培养为目标,学生合作探究,教师有效引导,形成具备课程内容创新性、解决问题高阶性、知识领域广泛性、课程思政育人性的线上“金课”。

1.2 课程目标

课程目标是“金课”建设的方向性问题,准确设定目标,将有助于学习者保持学习积极性,经过一定努力完成目标,进而不断提升能力和素质。高职课程的课程目标包括知识、能力和素质的培养。目标定位考虑三个方面的因素:对接国家及地区产业发展方向,紧贴时代前沿,为区域经济发展服务;考虑学校自身办学特色和定位,充分利用学校现有资源;结合不同学习者的特点,保证目标的设置,符合学习者的实际需求。[2]

1.3 教学方法

教学方法的改革是让课堂活起来的主要途径。一是强化课堂设计,全面考虑课前、课中、课后三个教学环节,充分调动学生学习的积极性和主动性,杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养。二是强化师生互动,生生互动,解决创新性问题,杜绝满堂灌,学生被动听的现象。三是与现代信息技术结合,形式上具有先进性和互动性。

高职院校人才培养注重综合运用能力和操作技能的培养,高职线上课程的教学设计同样要坚持教学的实践性和职业性,“任务引领”和“行动导向”是主要教学方法,强化任务项目引导，深度合作探究,教师引导性施教,调动学习者的主观能动性,在掌握岗位技能的同时,培养解决问题的综合能力。

1.4 教学评价

教学评价的最终目的是让学生忙起来。通过提升评价的广度,加强对学生线上线下、课堂内外学习过程的评价,将基础理论、专业技能、团队合作、职业态度等列入评价指标;提升评价的深度,既有量的评价,又有质的评价,加强对学生项目式学习、探究式学习成果的评价;提升评价的挑战性,加强对学生综合性、非标准化学习结果的评价。同时注重评价主体的多元化,可以采用学生自评、同学互评、教师评价、企业和社会评价等多种方式,使评价更科学。

2 高职“建筑材料”线上课程建设途径

2.1 课程团队组建

在线课程需要团队中不同的成员各司其职,协作完成,这是打造线上金课的基础和前提。“建筑材料”课程团队有9名教师,5位主讲教师拥有高级职称，还有3位讲师、工程师和1名助教。课程负责人由经验丰富的教师担任,负责课程的总体设计,而具体的课程内容建设由不同教师共同完成,青年教师负责作业批改、论坛交互以及成绩评定等工作,相得益彰。课程团队还邀请了三位校外教师和两位企业教师,实现高校与高校、高校与企业之间的跨地区、跨部门合作。不同职称、不同类型的团队教师共同开发课程,有利于发挥各自的优势,满足学习者不同的学习需求,对于慕课的多样性具有重要意义。[3]

2.2 个性化设计

根据土木类专业岗位需求个性化设计教学内容。首先“建筑材料”课程目标定位于培养掌握建筑材料性能、检测和应用的一线工程技术技能人才。针对课程学习者的不同需求,基于工作岗位设置了材料基本性能检测、工程应用以及新型材料拓展三类模块学习任务;采用任务驱动法,选择典型工作流程“材料的生产、采购、检测、应用、储存”设计教学内容,有效融入土木工程领域的新材料、新工艺和新规范,同时结合建筑材料的线上虚拟仿真实验,强化线上实验检测能力的训练,弥补学生动手能力的不足。

根据学习者的不同,学习方式设计为两类:对于在校学生,一般开展翻转课堂或混合式教学模式,学生可同时在线上和线下与教师交流,不减面授学时;对于校外学习者,学生所在学校较少或基本不参与慕课教学和管理,学生与教师主要在线上交流,在这种学习模式下,师生之间时空分隔,利用信息化手段,以网络交互为主。[3]此外,根据不同学习者的需求,可选择不同时间段开课,如对在校学生与学校正常学期同步开课,而对社会学习人群,可利用假期开设短时段的课程。

2.3 高效交流互动

师生互动、生生互动一定程度上影响学生的学习动机和学习行为,通过增加交互的数量、深度和活跃度,调动学生和教师交互的积极性,提升交互水平,进一步提高在线课程的教学质量。

以“中国大学MOOC”平台“建筑材料”课程为例，该平台讨论区有老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个板块，课堂交流区呈现的是老师主导、针对知识点教学引发的讨论，而老师答疑区是解决学生学习过程中的疑问，综合讨论区主要就学习、专业、生活等综合问题交流互动。具体做法是：(1)教师在交互中积极实施引导，在与学生的交互过程中，帮助学生解决学习过程中的困难，同时，激发学生主动参与学习的积极性；(2)教师鼓励学习者主动发问，同伴积极参与质疑和解答，生生互动，营造第三学习课堂； (3)在课程考核中对回帖的数量和质量提出要求，如对贴子的点赞数要求，这样可以尽量避免水贴；(4)建立如微信、QQ群等多种形式的虚拟课堂，集中开展互动答疑；(5)针对社会学习者，组织见面课等形式，建立行动和情感上的联系，提升教学效果。[4]

2.4 动态过程评价

“建筑材料”课程评价的方式多样化,有过程性评价、诊断性评价和总结性评价等,具体的形式有讨论、测验、作业和章节测试、期末考试等。讨论以课堂讨论区教师发布主题帖、同学们的跟帖,以及其他发帖的数量和质量进行考查;作业和章节测试分别以主观题和客观题形式进行阶段性评价;期末考试是结课前限定时间的线上总结性评价。由于慕课学习者众多,客观题的考试较为适合在线考试,讨论和作业中的主观题则采取生生互评的方式。针对线上无人监督的在线考试容易出现作弊的现象,一方面选择有思考、有深度的试题,杜绝网上原题,试题设置上注意题目乱序、选项乱序;另一方面,对线下班级实施监考也很有必要。

课程依托爱课程和慕课堂后台大数据,通过技术分析,收集、判断学生已掌握的知识和技能情况,为教师的备课提供及时、准确、立体的信息。对学习者全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈,从传统注重结果评价转为动态过程评价,从主观评价转向数字化客观评价,实现交互式、伴随、精准化评价,对课堂教学实施精细化管理。

2.5 思政内容深度融合

“建筑材料”在线开放课程不仅给学习者提供丰富的、高质量的知识点学习资源,包括微视频、PPT、拓展文本、测验和作业、讨论区、学习引导、评分标准等,还有相关配套资源,如校企合作编写的教材、企业检测工程师示范性的材料检验视频、工程案例视频以及学员自拍微视频作品等。

“建筑材料”课程定位就业和成才双重目标,课程内容对接职业、社会、个人三个维度：通过水泥、钢筋、混凝土等材料实验工程师规范的检验检测,感悟“求真务实、精益求精、严谨规范”的工匠精神;通过再生混凝土等新型绿色建材研究和应用,训练“创新、实践、环保”的综合职业能力;通过品读于谦的《石灰吟》,领会石灰的生产,挖掘积极向上的人文情节和良好的审美意识。帮助学生确定既有前瞻性,又有可操作性的职业目标,提升学生的实践能力、创新精神和人文情怀,实现思政元素对专业课程的渗透。