深入研究教材，让学习实现“软着陆”

江苏省兴化市景范学校 陶新珍

数学是人类文化的结晶，是现代文明的重要组成部分。良好的数学学习习惯是学生学好数学知识的基础，直接作用于学生的学习过程，对学生的学习质量及效果有着一定的影响。因此，在小学数学课堂中，教师要深入研究教材内容，深化知识体系，引导学生对教学内容进行思考与探究，挖掘学生内在的学习潜能，使学生养成良好的数学学习的习惯，从而快速适应数学教学过程，让学生的学习实现“软着陆”。

一、挖掘教材内涵，强化教材理解

教材是课堂教学的依据。在小学数学课堂中，教师在课前需要对教材进行深入、细致的研究，认真揣摩其中蕴含的道理，反复琢磨，细致理解，在有疑问之处仔细探究，这样，教师在教学时才能灵活运用知识。换句话说就是，只有教师对教材研究得足够透彻，讲课的时候才会讲得浅显易懂。实践经验告诉我们，课前对教材的研究、探讨要有一定的深度和广度，准备足够充足，教学过程才能得心应手，学生学习起来才会轻松愉快。

例如，在教学“三角形的特性”时，从教材的表层含义来看，因为三角形不容易发生变形，所以三角形具有稳定性的特点。这是教学的重点内容，知识讲解到这种程度，教师就完成了相应的教学任务，但是如果我们精读教材，认真仔细地研究，会发现教材中说明三角形除了具有稳定性外，还隐含着另外一个特性——唯一性。因为在三条线段的长度固定时，只会出现一种图形——三角形，而如果是四条长度固定的线段，可能出现不同形状的四边形，如梯形、长方形、正方形和平行四边形等，所以，三角形具有唯一性。如此讲解，学生对知识的理解更加到位。

案例当中，教师深入研究教材，深刻领会作者的编写意图，充分挖掘教材知识隐含的学习内容，拓宽了学生学习数学知识的范围，变教材为学材，提高了学生学习的兴趣，促进了学生自主学习能力的发展，让学习变得更加积极主动。

二、巧妙结合教材，丰富学生视野

教材中呈现的知识有其局限性，教学内容比较单一，学生学习起来会比较困难。因此，在小学数学教学中，教师要深入研究数学教材，对教材内容进行细致研究，将教师掌握的其他学科知识与数学教材内容有效结合，丰富教材内容，打破学科间的界限，丰富学生的知识视野，让学生真切地体验到知识的无穷魅力，提高学生学习数学知识的兴趣，促进学生数学思维的发展，让学习不再枯燥单一，提高课堂教学效率。

例如，在教学“认识年、月、日”“平年和闰年”时，想要学生很好地理解这部分内容，就要让学生清楚地知道地球围绕着太阳自转和公转等现象。因此，在教学过程中，教师可利用教材中的“你知道吗”部分的内容，将地球的自转和公转设计成动画的形式，通过多媒体演示出来，让学生能够直观地观察到地球的自转和公转过程，从而正确地理解地球自转一周为1 天，公转一周则为1 年，1 年有365 天，12 个月，每个月平均有30 天，那多余的五天要安排在哪里呢？这时，教师可通过故事的形式，将年历的演变过程讲给学生听。学生在观察、思考中学到了教材之外的知识，促进了学生数学思维的发展，提高了学生的综合能力。

案例中，教师准确、精细地研究数学教材，深刻挖掘教材中隐含的课外资源，让学生进行观察、思考和交流，使学生对数学知识的理解更加深刻，促进了学生思维的发展，有利于学生学习兴趣的养成。

三、重视探究活动，促进能力发展

数学知识多来源于生活。很多时候，教师对教材的研究仅限于知识内容，往往忽略了其来源与发展过程，使得知识教学脱离现实生活，学生理解起来相对困难。基于此种状况，教师在课前要深入、透彻地研究教材，了解知识的发展变化过程，结合学生的实际情况创设有效的探究情境，让学生在情境中去亲自体验知识的发展过程，领悟其中蕴含的道理，促进学生能力的发展，提高学生学习知识的效率。

例如，在教学“面积”时，由于本节内容较为抽象，学生较弱的思维能力导致其很难形成正确的理解。因此，课前教师可组织学生从家中带一些橘子和柚子，而教师则提前准备若干不同形状（长方形、圆形和正方形等）的图片。在讲解面积的意义时，教师让学生拿出橘子和柚子，并将橘子皮和柚子皮剥下来进行比较，看哪个大？学生不约而同地说“柚子皮要大一些”，这时教师向学生强调表面积的概念，并请同学观察、总结表面积的特征。学生一起说，物体的表面积有大小之分。教师拿出提前准备好的不同形状的白纸分发给学生，并让他们在一分钟内用颜色将图形填满。学生快速填涂，但仍有部分学生未完成。学生委屈地说道，“我分到的图形面积太大。”教师引导学生总结出：平面图形也有大小之分。

案例中，教师将生活中常见的物体搬到课堂上，让学生亲自对知识进行探究，活动简单易操作，符合学生的心理特点，学习兴致瞬间被调动起来，积极地投入学习当中，提高了课堂教学的效率。

总之，在小学数学教学中，教师要深入研究教材内容，深化知识内涵，丰富学生知识内容，重视学生的实践活动，提高学生学习数学知识的兴趣，让数学学习实现“软着陆”。