让问题点亮思维——低年级数学课堂有效提问浅析

江苏省常熟市东南实验小学 马春燕

日常的教学中，有效的提问能吸引学生的注意，启发思维，活跃课堂，更能帮助我们检查教学效果，提高教学质量。在实际的教学中会发现，不恰当的提问常常会让学生没有积极性或者答非所问，此时教师又要想方设法去扭转学生的思维，造成课堂效率低下，特别是对于低年级的学生来说，他们注意力的稳定性往往只能保持15 分钟左右，所以要在有限的时间内保证低年级课堂的活力，行之有效的提问是非常重要的。下面就结合教学实践，分享几个有效提问的方式。

一、课堂提问应立足学生的学习起点

在低年级的数学课堂中，我们常常会看到这样的现象：例题一出示，学生好像就会了，争先恐后地说这个题目答案是多少，学生都没好好思考老师设计的问题，结果就出来了。这样的课堂看似热闹，其实思维含量很低。那么这种情况该如何调整呢？一是改变例题出现的形式，二是改变教师的提问方式，立足学生的学习起点。以一上“9加几”一课为例，例题出示的是盒子里装了9 个红苹果，桌上还有4个青苹果的情境，问一共有多少个苹果？此时如果我们只问学生这个问题，相信一大半的孩子根据经验都能直接说出答案。那么该如何引导呢？

师：9 加4 怎么计算呢？

此时已有学生能说出得数，可追问：到底是不是13 呢？我们可以来验证一下。老师为同学们准备了苹果和方格图，你们可以动手摆一摆、算一算，看看一共有多少个苹果？

教师提供和书本情境图类似的学具：10 个的格子图和若干圆片。学生动手操作，老师巡视。

师：谁愿意带着你的圆片和大家交流一下？

预设一：数数法，一个一个地数。

预设二：接着数，原来有9 个，再数10,11,12,13。

预设三：凑十法，把4 个分出1 个给9 个，这样，左边一共有10 个，10 个和旁边的3 个合起来，一共是13 个。

师：比一比这几种方法，你觉得哪种最巧妙，能让别人一下子就看出有多少个？

在这个例题中，老师没有一味地去问学生“你是怎么算9+4 的？”而是对这一答案提出疑问，让学生直接来验证这一结果是否正确；在优化算法时，也不是去问“你们最喜欢哪种方法？”而是问“哪种最巧妙，能让别人一下子就看出有多少个？”这样的提问方式正是立足了学生已有的知识，即学生已经会的，老师不再过多赘述，但是结论是否正确，还需进一步探究。在立足学生已有知识基础上的提问，相信能去繁从简，让学生跟着老师的思路不断深入思考，提升数学思维水平。

二、课堂提问应具有趣味性

以二下“认识角”一课为例，这节课的难点是让学生通过比较，理解角的大小与边的长短无关，而与角的两边张开的程度有关。在引入这一环节时，我们一开始以书上例题为基础，在学生观察后提问：你有什么发现？但教学中发现这样提问，学生回答不到点子上，得不出我们想要的结论，那怎么办呢？我们根据低年级孩子的特点，创设了一个红角和蓝角争论不休的情境，并让两个学生课前分角色进行了录音，声情并茂的话语勾起了孩子们的求知欲。

师：看小朋友学得这么认真，红角和蓝角也来到了我们的课堂上，可是他们好像吵起来了，我们去听听看，它们在吵什么呢？

录音播放：

红角：我是红角，我比蓝角大。

蓝角：不对不对，我和你一样大。

师：哎呀，这两个角争执不下，你们赞同谁的说法呢？能帮帮它们吗？

在这样有趣而又富有挑战性的提问下，学生探究的积极性一下子就被调动起来了，都想帮着红角和蓝角解决纠纷呢！把抽象的数学问题转换成了有趣的交流，激起学生内心的疑惑，从而引发认知冲突，在提高学生学习兴趣的同时，激发了思维意识。

三、课堂提问应把握时机，具有针对性

数学课堂的提问也要注重时机，在恰当的时候提恰当的问题，才能达到最佳效果。也就是当学生心里清楚但又说不出来，急切地想知道下一步的时候，提问的时机就来了。此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏锐捕捉、准确把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

以二上“认识乘法”一课为例，教材以学生熟悉的小动物场景引入。

师：（出示主题图）请大家仔细观察，说说你看到了哪些数学信息？

学生可能说出，看到了兔子，看到了鸡，那边有3 只在做游戏，这边有2 只在休息……

（此时第一次让学生观察，角度比较零散）

师：我们再睁大眼睛去看看这些兔子和鸡，它们分别是怎样排列的？

明确：兔子2 只2 只地靠在一起，鸡3 只3 只地围在一起。

（再次观察，有了针对性的提问，学生的发现马上从零散的角度接近问题的中心）

师：你能根据图意，用算式来表示小白兔一共有多少只吗？（板书：2+2+2=6）

在这个案例中不难看出，如果我们出示情境图时，还是按以往惯例，简单提问学生“从图中你能知道什么”，学生一开始可能会各说各的，虽然可能最后也会回答出“它们是按几只几只有序排列的”，但这个过程中可能会绕好几个弯，不能直达问题的核心，那么这样的课堂就是低效的。所以教师所提的问题应该为课堂教学内容服务，提问应有针对性，帮助学生准确把握新知。

四、课堂提问应给人以启发

教师富有启发性的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。现如今的教学不应只满足于学生根据初步印象得出的判断或是直接的结果，而是要强调学生说清楚思考的过程。

这一提问方式如今更多的是用在课的结尾，以往我们大都会以“今天你有什么收获？”“通过今天的学习，你知道了什么？”这样的问题作为结语，但这样的提问方式，学生的回答只会停留在表面。以三上“认识长方形和正方形”为例，如果我最后问学生：“今天你有什么收获？”相信大部分学生都会告诉我：“今天我们认识了长方形，知道了长方形有两条长、两条宽，分别相等，长方形有四个角，且都是直角”，或者“正方形有4 条边”等比较直接零散的知识，但如果我转换一下方式，问：“请大家回想我们整节课的学习过程，我们是如何来探究长方形的特征的？”此时学生就会进行全局的思考，会联想到在操作中，我们是通过猜一猜、折一折、比一比、量一量等方法，验证发现长方形的特征，并由长方形的特征推导出了正方形的特征。相比而言，这样的提问方式更加富有启发性，不仅是对所学知识的复习，更是对数学思想方法的巩固与渗透，更具思维含量。

数学课堂提问不仅是一门科学，而且是一门艺术，要想发挥出问题的最大价值，教师应努力优化课堂教学中的提问方式，不断提炼核心问题，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，在提升学生思维的同时，让课堂教学更加高效。