践行行知理念，将课程真正融入幼儿的游戏

文 王建英

随着“课程游戏化”理念的推进，我们越来越意识到游戏是真正满足幼儿学习的基本活动之一，幼儿的“游戏”和一日生活已经成为幼儿掌握真知的主要途径，是真正赋予幼儿实践机会的活动，幼儿在游戏中是强大的自我学习者。凡是幼儿亲身经历过、参与过、或体验过的游戏和活动，都会对其发展产生深远的影响。

在多次观摩教研中，我发现很多教师认为给予幼儿一个相对固定的游戏环境、一些游戏材料及相对固定的空间和时间，幼儿就能在其中得到自主发展。其实不然，在这样的游戏状态下，幼儿呈现出来的游戏水平参差不齐，部分有挑战欲和探究欲的幼儿会主动得到相应的学习和发展机会，大部分幼儿在活动中还是呈现出一些永久不变的游戏内容和游戏形式，甚至在重复以往的活动。究其原因，是因为教师在组织游戏活动时，忽视了课程的实施策略，忽视了新经验、新知识的有序和有效渗透，把“课程”弄丢了。这和“课程游戏化”的初衷是相违背的，课程游戏化是在课程意识的基础上开展有益于幼儿学习与发展的游戏活动。幼儿的游戏水平不同，更需要不同的环境、材料、时间和空间进行自主支配，所以夯实幼儿游戏活动的所有准备，成为我们落实课程的根本。

一、将课程理念扎根于心，关注幼儿的生活与游戏

幼儿园的课程理念就是要明确如何培养儿童。课程的实施与落实是一个幼儿园教育质量的体现，而这一切需要通过幼儿的生活活动和游戏活动去实施，虽然生活活动和游戏活动不是幼儿园课程的全部内容，却是主要途径和重要方式。

课程理念扎根于心，就是让幼儿园的管理者和教师明确我们无论面对什么样的幼儿，他们的现状如何，他们的发展基础是什么，发展方向又是什么，这一切都是我们日常工作的方向和航标，是自我检测教育行为、反思教育效果的有力标准。

幼儿的发展离不开他们的生活，也不应该剥夺他们游戏的权利。幼儿的生活应该让他们自己去参与，让他们的学习活动尽量在游戏中达成。我们应赋予幼儿生活参与权，让他们生活在积极向上的环境中，生活在充满挑战的环境中，让生活赋予学习的价值，从而获得新经验。

二、将课程内容渗透于游戏环境，刺激幼儿游戏的可能

幼儿园的环境应该服务于课程，课程也能作用于环境。虽然我们常说幼儿园像“家”一样，要把幼儿园打造得像家庭一样温馨、舒适，但是幼儿园环境与家庭环境还是有区别的，因为家是休憩的地方，是与家人相处的港湾；幼儿园则赋予幼儿学习探究、技能提升、社会交往的学习环境。幼儿园更重要的是能赋予幼儿在其中进行参与、表达、探究、体验和挑战的机会。

为此，幼儿园的环境应该有功能的区分、课程资源的区分、动静的区分和层次之分。

幼儿园环境创设首先考虑的是功能区分，主要是根据幼儿园的活动类别划分区域，如学习区、运动区、游戏区和生活区的相对分隔。幼儿园沙水区在什么地方合适？理由是什么（这个设施在幼儿日常活动中能够完成哪些课程内容）？需要多大的空间（幼儿开展活动的规模和活动内容会有哪些需求，都是环境规划需要考虑的重要因素）？不能把设施当成摆设和观赏用的景点。其次，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6 岁儿童学习和发展指南》的五大领域的发展目标，进行一些学习资源的整合和区分。虽然我们强调要将五大领域的活动内容进行有机融合与渗透，但是，学科的关键经验还是需要逐一建立。在幼儿园的一日生活中，应充分发挥幼儿的主观能动性，幼儿不能成为一个去“做游戏”的机器或陀螺，不停地进行各种活动，他们需要休息，需要思考，需要能独处和安静的角落，需要趣味相投有共同经验的游戏伙伴，所以，我们在环境中应该做到动静交替。最后，环境要使不同层次、不同需求的幼儿融入进来，开展适宜幼儿的活动。幼儿园好比“铁打的营盘”，幼儿好比“流水的兵”，在幼儿园的环境创设过程中应考虑所有因素的整合和互补，全面落实课程价值和发挥课程的教育功能，并在日常的教育教学活动中把这样的理念一一落实，做到不忘初心。幼儿园的教育工作者要周而复始地去落实环境中的课程价值和教育功能，让每一个幼儿都在这样的环境中去参与、表达、探究、体验和挑战，从而完成自身的学习和发展目标。

三、将课程目标谨记于心，选择合适的游戏材料

在日常生活中，幼儿园老师就像一个有选择性的废品收集者，已经养成了收集课程资源的好习惯。他们在收集材料时会联想到课程目标，联想到如何将资源再利用以丰富幼儿的游戏材料，满足幼儿的探究欲，联想到生活化教育的价值。

以大班美工区的DIY 活动为例，十一月，教师投放了竹签和毛线团，然后在区域的平板电脑中下载了一些编织教程，在与幼儿的交流活动中也有目的地介绍了一些围巾和毛衣的编织方法，有效地激发了幼儿参与编织学习的兴趣，幼儿们积极地和老师探讨学习，了解最原始的“平针”织法。接下来的一段时间，几名幼儿就沉迷于这样周而复始的编织活动中，并比赛看谁编织得好。他们憧憬着给布娃娃做件毛衣，给妈妈织条漂亮围巾……虽然这样的编织活动倾向于成人，但是对于幼儿的学习发展可谓意义深远，满足了幼儿自我学习的内需，培养了幼儿持之以恒的做事风格，发展了幼儿的小手指肌肉，更培养了幼儿关注生活、热爱生活的良好品格。这样的游戏活动源于生活，基于生活，再现生活，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的发展。

四、将课程实施交给幼儿，适时“诱导”幼儿发展的可能

幼儿园的环境和材料都是为了促进幼儿有效地践行课程，获得有益经验，从而促进其自主发展。课程大多需要幼儿通过自由自主的游戏活动，在践行中获得有益经验和真知，但是也不能完全忽视教师的主导作用，所以夯实幼儿的游戏内容和游戏过程，树立游戏活动正确的课程观，积极有效地“诱导”幼儿学习活动的发生是教师的主要工作。

“诱导”是教师在落实课程的过程中对幼儿进行有效的支持和适时的介入，所以创设的游戏环境要能“诱导”幼儿积极参与和体验；提供的材料要能促进幼儿的经验再现，并在幼儿再现经验的基础上丰富经验，提升经验，真正落实课程的发展观；有效的支持和适时的介入，就是课程目标在游戏中价值的实现，是课程在游戏中的融合与吸纳。

树立幼儿园正确的课程价值观，夯实幼儿的日常生活和游戏内容，让幼儿真正成为主动的学习者是幼儿园的教育目标和培养新时代儿童永恒的目标。