“四步”，让英语语用能力培养更有效

江苏省海门市临江小学 张玉华

新课改背景下，小学英语教学中培养学生的英语语用能力对优化学生的学习思路和方法，树立正确的英语学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化“四步”教学法作为培养学生英语语用能力的重要途径和方式，需要小学英语教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助“四步”教学法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。

一、创设良好阅读氛围，奠定语用基础

阅读是表达的基础，创设良好的阅读氛围对培养学生的英语语用能力具有非常重要的作用。良好的阅读氛围需要师生共同创设，所以作为英语教师，既要努力创设良好的表达氛围，又要引导学生创设良好表达氛围。

首先，教师可以在教室里设置“阅读角”，先为学生筛选一些适合他们的英语读物，比如教材故事、读书画报、寓言童话等等。其次，教师需要引导学生充分利用阅读角，比如教师设计学习主题，引导学生能在阅读角中学习知识，继而交流经验。

比如在教学译林版小学英语“I can play basketball”时，教师首先可以根据关键词“basketball”制定英语课外作业——阅读有关体育运动的课外书，并提前多放几本体育运动类的英语读物，积累球类运动的词汇，引导学生从阅读角中自主寻找阅读素材。其次，教师可以发起“充实阅读角”活动，根据本次的作业主题“basketball”让一小部分学有余力的学生找一篇相关的英语小文章仿写一篇英语小作文，介绍自己喜欢的体育运动，并在课堂中给大家朗读。如此，学生能在阅读角中学习英语知识，继而写作，再通过朗读以培养英语语用能力，大家相互学习，借鉴彼此的学习经验，从而为培养英语语用能力打下坚实的基础。

二、生活+游戏，激发学生表达兴趣

只有适合小学生的表达指导方式才能更好、更快、更顺利地培养学生的英语自主表达能力。总的来说，教师可以选用两种方法。第一种方法是生活化引导方式，顾名思义就是从生活入手选择交流素材，引导学生养成良好的语言表达习惯，这种方法的好处是有效弥补了小学英语课堂教学的不足，通过让学生自主搜集和学习英语素材，扩大教学资源总量，提升资源利用率。第二种方法是游戏化引导方式，顾名思义就是通过游戏闯关的方式，将“新素材，新故事”作为闯关内容和闯关奖励，提高学生对交流素材的重视程度，继而激发其表达兴趣。

比如在教学译林版小学英语“Seasons”时，教师首先可以引导学生从生活入手，观察一年四季的变化，体悟春、夏、秋、冬四季的不同特点，然后引导学生以《春天的故事》《四季歌》等课外交流素材为核心进行语言交流，谈一谈自己对一年四季的感受，从而提高英语表达能力。比如教师提问：“W hat’s your favorite season？”有的学生答道：“I like spring.It is warm.There are many beautiful flowers and green trees in spring.”然后围绕“W hat can you do in...？”继续讨论四季中都有哪些孩子们可以参与或者是喜欢的活动，引导学生继续用重点句型“I can...”进行语言表达。其次可以引导学生做游戏，比如“表达闯关”游戏，规则为：以“Seasons”为主题，学生尝试练习语言表达，积累好词好句，以一星期为结算，连续三天会得到本子、连续五天会得到圆珠笔、连续一星期则会得到一支中性笔。把表达任务当成游戏关卡，学生在求胜欲的推动下自然会重视语言表达，从而在过程中积累丰富的语言表达素材并养成良好的语言表达习惯。

三、设置疑惑引发思考，提升语言理解能力和表达能力

设置疑惑即提出学生感兴趣、愿思考的问题。这类问题通常非常简单、直接，但是能够结合学生的生活经验和常识。所以，教师在设置疑惑的时候必然要结合小学生感兴趣的实物，以丰富有趣的元素设置问题，继而激发学生的语言表达兴趣。只要学生肯学肯想，教师就能借助趣味化问题的引导培养学生的思维深刻性。总的来说，教师在设置疑惑的过程中需要做到以下两点：第一点，保证问题的趣味性，激发学生的思考兴趣；第二点，引导学生的思考方式，继而提升其语言理解能力和表达能力。

比如在教学译林版小学英语“I like dogs”时，教师可以设置两个递进式问题，“W hat animals do you like？W hy？”“How should we take care of the animals？”开展对话教学。在教学时可以准备好很多可爱的毛绒玩具，然后让大家来观察、自由表达。比如“The dog is cute/friendly.The panda is black and white.It is cute and fat.The tiger is strong.”等等。然后再提出问题：动物是人类的朋友，尤其像小狗，我们应如何爱护它们？引导学生结合生活经验畅所欲言，比如“Play w ith the dog.”“Take care of the dog's diet.”一边交流一边思考，提升语言理解能力和表达能力。

四、发挥想象，培养思维创造性

发挥想象的过程是教师调动学生想象力和创造力的过程。在这个过程中，教师利用丰富的英语素材为学生营造多种多样的表达情境，从而让学生展开丰富的联想想象，学生想得越多，原有的表达情境也就更加丰富、饱满，继而又能再引导学生想象联想，从而形成良性循环，培养学生的思维创造性。总的来说，教师在启发导入的过程中需要做到以下两点：第一点，秉持“人本教学”理念，站在学生角度设置表达情境，激发其表达兴趣的同时引导其想象联想；第二点，发挥自己的引导启发作用，让学生的想象联想过程变得更加多元、科学、合理、有序，从而可以紧扣教材内容开展教学活动。

比如在教学译林版小学英语“W here’s the bird？”时，教师首先要根据关键词“bird”设置表达情境。对小学生来说，色彩艳丽、情节简单的教材内容最容易吸引其注意力，所以教师可自制彩色小鸟、课桌、椅子等图片，创设“小鸟误入孩子们的教室，急切地想飞出去，一会儿落在这儿，一会儿落在那儿，孩子们很激动地找她。”的表达情境，引导学生展开想象进行对话“Where’s the bird？”“It is in the desk.It is on the chair.It is behind the door.It is under the desk.”从而扎实有效地掌握重点词汇和句型。

综上所述，培养学生的英语语用能力是新课程理念思想指导下小学英语教学改革的重要内容。作为小学英语教师，应当明确培养学生的英语语用能力的重要价值和意义，并积极运用“四步”教学法优化教学过程，培养学生英语语用能力。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学英语教师提供有效的教学帮助。新课标下，小学英语仍为素质教育的基础性学科，希望广大小学英语教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。